楊超

摘 要：在新課改背景下，高中歷史教學(xué)更加注重模塊化的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)中要依據(jù)歷史教學(xué)的特征：有時限、跨度大、內(nèi)容多、范圍廣、難度大等特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。提問藝術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，有效掌握歷史知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；高中歷史；創(chuàng)新思維能力

在新課標(biāo)的背景下，倡導(dǎo)探究性教學(xué)模式，教師通過采用提問的方式組織高中歷史教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際教學(xué)中也存在低效的提問，造成學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師要注重提問的技巧，從而為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與分析問題

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的感知，提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，而問題情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在切實(shí)的情境中感受歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生依據(jù)疑惑進(jìn)行方法的探尋，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時，教師在教學(xué)的一開始利用多媒體為學(xué)生展示一首李白的古詩《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開?！焓休d秦女，樓船幾時回。但見三泉下，金棺葬寒灰。之后讓學(xué)生依據(jù)詩中所描繪的場景進(jìn)行思考：（1）詩中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來?！笔侵傅氖裁礆v史故事？（2）詩中的歷史人物為何落得“金棺葬寒灰?！钡南聢觯浚?）詩中的敘述是否與歷史相符？為什么？從而引發(fā)學(xué)生的疑惑，使學(xué)生自主尋找問題的答案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)能力

最重要的知識就是關(guān)于方法的知識，因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行方法的教學(xué)。在進(jìn)行問題教學(xué)時，教師要將教材的講授與學(xué)生對于問題的探究進(jìn)行有機(jī)整合，以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握。教師通過將教學(xué)中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一個個相連的小問題，進(jìn)行示范與引導(dǎo)，從而使學(xué)生在問題的探究中獲取學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在教學(xué)《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多個具有聯(lián)系的問題來進(jìn)行教材重難點(diǎn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照每個相連的問題進(jìn)行知識的探究。通過引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）中國上千年的宰相制度為何延續(xù)到明朝時被廢？這樣做產(chǎn)生了什么影響？（2）明朝廢除宰相之后，明太祖深感“人主以一人御天下，不可無輔臣”。為此，他采用了怎樣的措施，建立了怎樣的制度？與宰相相比有何不同？（3）清朝雍正帝設(shè)立軍機(jī)處，意味著君主專制達(dá)到登峰造極，為何如此說？（4）明清君主專制的加強(qiáng)對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？從而使學(xué)生逐步深入到教學(xué)內(nèi)容中掌握問題探究的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、開展問題式研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中教師可以通過開設(shè)問題式研究活動，使學(xué)生依據(jù)給出的問題進(jìn)行資料的收集與討論，并圍繞問題開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提升學(xué)生對歷史知識的敏銳感知以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題：林則徐進(jìn)行虎門銷煙是不是引發(fā)煙片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索？如果林則徐不進(jìn)行虎門銷煙是否就能避免鴉片戰(zhàn)爭？那林則徐是歷史的救星還是罪人？從而讓學(xué)生依據(jù)研究的問題進(jìn)行討論，自主進(jìn)行資料的搜集，對問題進(jìn)行辯證思考，并分小組進(jìn)行討論、分析，從而讓小組將討論結(jié)果整理成文，并進(jìn)行辯證，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及綜合能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂提問氛圍

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，要杜絕“一言堂”，創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生敢于交流，勇于發(fā)言，從而針對問題發(fā)散思維，進(jìn)行歷史知識的剖析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，師生在教學(xué)過程中是有感情互動的，師生關(guān)系對于教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要的影響。師生活動的有效進(jìn)行需要教師間的自由溝通、平等交流。寬松、和諧的教學(xué)氛圍對于學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放與主體性的顯現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，使高中歷史教學(xué)課堂不再局限于是知識的傳授，更是知識的探索，有效提升了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用提問藝術(shù)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生投入到問題的探究中。問題教學(xué)的運(yùn)用，能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題層層深入教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方式與方法，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用，因此，高中歷史教師要注重對學(xué)生設(shè)疑引思，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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