鄭敏

摘 要：教學(xué)改革的初衷就是為了讓大眾跳出傳統(tǒng)教育思維模式，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。校企合作模式是企業(yè)與學(xué)校的雙贏，也是推動教學(xué)改革更深入的基石。從經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)入手，著重研究其對師資隊(duì)伍的要求以及校企合作模式下如何有效進(jìn)行教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：校企合作；經(jīng)管專業(yè)；師資隊(duì)伍；建設(shè)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0114-02

教育不僅是我國，更是世界性的熱門話題，英國、美國在開始倡導(dǎo)中國式的基礎(chǔ)教育時(shí)，我國也在反思如何將實(shí)踐與理論教學(xué)進(jìn)行更好的結(jié)合，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，同時(shí)也能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運(yùn)用到生活中、實(shí)踐中去。對于經(jīng)管類專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握程度，更能夠縮短學(xué)生從校園踏入社會之后的適應(yīng)期，提升實(shí)際運(yùn)用能力。從教學(xué)的角度而言，加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的建設(shè)是必不可少的，但提升經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量才是提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的根本要素。

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和對師資的要求

要提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量就必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在完善理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，尤其是要以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。通過分析經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和其對師資的要求有助于我們對學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)所必需的因素有基本的了解和掌握。

1.經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。作為一門綜合性的學(xué)科，經(jīng)管類專業(yè)既帶有文科專業(yè)掌握理論知識體系的特性，又帶有理工科專業(yè)對邏輯思維、運(yùn)算和實(shí)踐等方面的特性。因此在教學(xué)過程中，即使是實(shí)踐教學(xué)也必須帶有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從教學(xué)目的來看，經(jīng)管類的實(shí)踐教學(xué)不僅要從專業(yè)技能上要求學(xué)生掌握，更要從心智上滿足該專業(yè)要求，例如會計(jì)、審計(jì)等專業(yè)對職業(yè)操守和素養(yǎng)有明顯區(qū)別于其他專業(yè)的劃分。第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，經(jīng)管類專業(yè)所服務(wù)的對象一般為“人”，不像理工類專業(yè)那樣所接觸的更多的是“物”，是工具，且在操作流程和規(guī)章制度上經(jīng)管類專業(yè)所處的“灰色地帶”更多，這就要求經(jīng)管類專業(yè)較其他專業(yè)有更多的社會學(xué)特性。第三，從教學(xué)形式來看，經(jīng)管類專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的“實(shí)驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)，更多是由教師帶領(lǐng)或者自行組織進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)的主要場所在企業(yè)，通過在具體崗位的操作和學(xué)習(xí)加深理論知識的理解，實(shí)訓(xùn)的主要場地在學(xué)校，一般由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。第四，從師資配備來看，經(jīng)管類專業(yè)的教師薪酬水平普遍較高，一方面是由于具有經(jīng)管專業(yè)知識的人士多從事相關(guān)行業(yè)工作，而不愿從事教師行業(yè)；另一方面是由于教師多進(jìn)行理論教學(xué)，行業(yè)要求較為顯著。

2.經(jīng)管類專業(yè)對師資的要求。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是保證高質(zhì)量教學(xué)的前提條件，而經(jīng)管類專業(yè)作為綜合性要求較高的專業(yè)，對師資力量也有相對較高的要求：第一，學(xué)歷要求。當(dāng)下，高校對經(jīng)管類專業(yè)的任職教師學(xué)歷要求一般在碩士及以上，一流大學(xué)甚至要求為博士后畢業(yè)且有出國經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)歷做出要求一方面是希望任職教師具有相對完善的理論知識學(xué)習(xí)，但僅僅對學(xué)歷做出要求讓大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法將理論與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。第二，教師數(shù)量占比要求。教師數(shù)量占比要求，一方面是指師生數(shù)量比，若該比值偏小則會影響教學(xué)質(zhì)量水平，偏大則會造成教師資源浪費(fèi)；另一方面是指不同課程教師數(shù)量的占比，包括基礎(chǔ)理論課程教師、實(shí)踐課程教師、實(shí)訓(xùn)教師以及兼職教師等。 第三，能力要求。教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，教師能力是決定師資隊(duì)伍能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。除具備必要的理論知識外，還需要一定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、職業(yè)教學(xué)能力、知識拓展能力以及對于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力等。第四，管理體系制度配套要求。涉及到隊(duì)伍的建設(shè)就必然關(guān)系到隊(duì)伍管理，同企業(yè)一樣，隊(duì)伍必須有相應(yīng)的制度體系加以管理，包括建立公平、公正、公開的招聘平臺，精細(xì)且張弛有度的考核體系，有效的獎懲激勵機(jī)制和人才培養(yǎng)機(jī)制等等。

二、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資現(xiàn)狀和問題

教育改革的推行旨在提升學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展水平以及理論與實(shí)踐的綜合能力，雖然大眾和教師們都明白教學(xué)改革的優(yōu)點(diǎn)和對國民教育長遠(yuǎn)發(fā)展的好處，但仍然有大部分教師無論是由于主觀原因還是客觀原因，在教學(xué)觀念、方式方法、教學(xué)目標(biāo)等方面難以脫離傳統(tǒng)教育的影子和影響。分析經(jīng)管類專業(yè)師資的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題，有助于我們有效提升師資力量，加強(qiáng)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1.教師學(xué)科性質(zhì)過于顯著。在我國教育行業(yè)，教師想要獲得更高的薪酬福利必須通過“職稱評定”渠道，而“評定職稱”最為重要的考核因素就是該教師的學(xué)歷和科研成果。諸多高校將高學(xué)歷、高職稱作為檢測教學(xué)質(zhì)量高低的不二標(biāo)準(zhǔn)，這是片面且危險(xiǎn)的。純粹的學(xué)科型或者學(xué)術(shù)型教師無法滿足經(jīng)管類專業(yè)對于實(shí)踐教學(xué)的需求，學(xué)科型、專家型的教學(xué)師資隊(duì)伍在我國仍占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，高校教育尚不能擺脫學(xué)科型教育的枷鎖。

2.對實(shí)踐教學(xué)的重視度不足。高校申請建立經(jīng)管類專業(yè)較其他專業(yè)更為積極，一方面，因?yàn)榻?jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目較理工科項(xiàng)目周期短，資金投入少且回報(bào)多；另一方面，高校對于經(jīng)管類專業(yè)的課程安排設(shè)置上多為理論性課程，而減少了實(shí)踐型課程，如此減輕了教師的教學(xué)壓力和學(xué)校投入建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的資金費(fèi)用。高校對實(shí)踐教學(xué)的重視度不足有多個(gè)方面的原因：一是實(shí)踐教學(xué)需要投入大量人力、物力、財(cái)力去建設(shè)和維護(hù)經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；二是高校在與企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)時(shí)不僅需要有相關(guān)資源，在名額安排上也難以處理妥當(dāng)；三是多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)成果難以評估，且不如理論教學(xué)和投入科研對職稱和薪資提升來得快。久而久之，就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)越發(fā)難以取得進(jìn)步。

3.教師自身實(shí)踐能力較為缺乏。與其他專業(yè)相比，有經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者相關(guān)知識能力水平較高的人士一般不會選擇從事教師行業(yè)。而高校所聘請的經(jīng)管類專業(yè)教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入了教師崗位，即使在學(xué)校或?qū)嵙?xí)過程中有一些經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育改革中所要求的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)崗位上從事多年的教師存在著大量“經(jīng)驗(yàn)過期”的問題，而新任職的青年教師又缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，許多有會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等證書的教師實(shí)際上并沒有相關(guān)的崗位經(jīng)驗(yàn)。因此，大多數(shù)高校的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)校與社會的經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。教師自身的實(shí)踐能力直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，以及屆時(shí)投入社會時(shí)的適應(yīng)能力。

4.缺乏人才培養(yǎng)機(jī)制和職業(yè)規(guī)劃。除了我國高校教師在教學(xué)觀念上無法脫離傳統(tǒng)教育模式的限制外，在職業(yè)發(fā)展觀念上也存在諸多問題，例如高校對青年教師的培養(yǎng)多是從鼓勵其提升學(xué)歷、出國訪問學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行，這些方式缺失在一定程度上幫助教師增加了對經(jīng)管類專業(yè)的理解，但基本上是理論層面，實(shí)踐層面的培養(yǎng)卻存在缺失，且教師對自己的未來職業(yè)規(guī)劃也缺少對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加相關(guān)計(jì)劃。企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用與高校教師所傳授的知識在學(xué)生方面并不能得到合理的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)管類專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的合理化。

三、校企合作模式下經(jīng)管類專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校應(yīng)當(dāng)看清校企合作模式下對學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的有利性，一方面可以有效提升教師實(shí)踐能力和專業(yè)水平，另一方面也在一定層面上提升了學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率。

1.深化校企合作“雙贏”模式。從我國教學(xué)現(xiàn)狀來看，校企合作模式一般在高職院校中應(yīng)用較廣，對于普通高校而言這方面的資源運(yùn)用會受到理論課程安排的時(shí)間和其他或主觀或客觀因素的限制。深化開展校企合作模式需要高校在觀念上扭轉(zhuǎn)老舊思想，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教師只有通過提升自身的實(shí)踐能力才能將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。高?？筛鶕?jù)自身需要安排課程設(shè)置，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的需要選擇與專業(yè)對口的企業(yè)、崗位深化合作，建立長期的合作關(guān)系，教師能夠經(jīng)常進(jìn)駐企業(yè)，參與該企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)、技術(shù)等環(huán)節(jié)，切身了解企業(yè)的經(jīng)營理念和運(yùn)作模式。

2.加強(qiáng)營造實(shí)踐型教學(xué)環(huán)境。良好的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境做起，第一，要給教師灌輸實(shí)踐教學(xué)理念，讓教師形成從書本到實(shí)際，從理論到實(shí)踐的教學(xué)思維，從而形成教師層級的實(shí)踐教學(xué)氛圍；第二，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)風(fēng)建設(shè)上以技能為主，強(qiáng)調(diào)企業(yè)一線實(shí)踐，通過與企業(yè)合作增加日常與專業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)和模擬性訓(xùn)練，同時(shí)增加學(xué)生在實(shí)踐性項(xiàng)目上的考核與評比，以加強(qiáng)對實(shí)踐的重視度和學(xué)風(fēng)建設(shè)；第三，加大相關(guān)設(shè)施設(shè)備的投入，讓每個(gè)專業(yè)都有特定方向的教學(xué)設(shè)備構(gòu)件來匹配，改善經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

3.完善有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的人事考核制度。教師對實(shí)踐教學(xué)的不注重，其根本原因除了根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀作祟外，還在于學(xué)校并沒有設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的人事考核制度。建立嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)考核制度，或者加大實(shí)踐教學(xué)成果考核在人事考核中的比重，將極大地幫助教師建立起對實(shí)踐教學(xué)的正面重視。同時(shí)，還要設(shè)立有關(guān)實(shí)踐教學(xué)之后的獎懲激勵機(jī)制，提升教師的主觀能動性和教學(xué)積極性。

四、結(jié)語

打造實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍并非一日之功，只有從宏觀政策上進(jìn)行約束和指導(dǎo)，由上往下改變觀念，讓企業(yè)的經(jīng)營理念、方式、技術(shù)與學(xué)校進(jìn)行無縫銜接，以“校企合作”模式幫助高校教師實(shí)現(xiàn)“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”的職能培訓(xùn)，建立相對完善的理論知識體系的同時(shí)也豐富其實(shí)踐知識，并將有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，從而真正將“知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”。

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[責(zé)任編輯 劉 瑤]