安順堂

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》的語法教學(xué)模式可概括為“呈現(xiàn)（Presentation）—發(fā)現(xiàn)（Discovering）—歸納（Induction）—實踐（Practice）—活用（Production）”五個階段。在中學(xué)英語的語法教學(xué)中，教師要在這五個階段通過大量的課堂教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語語法項目，合并和內(nèi)化語法規(guī)則，自由地表達思想和交流情感，最終達到新課程高中階段語言技能的語法教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語語法；教學(xué)模式

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》（以下簡稱《實驗教科書》）吸取了現(xiàn)代語言教學(xué)理論和實踐成果，以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，通過多種“任務(wù)型”活動和完成項目來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語語法教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，摒棄一講到底的傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，循序漸進，反復(fù)運用和實踐，最終達到新課程高中階段語言技能的語法教學(xué)目標(biāo)。

按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求，《實驗教科書》對語言技能的語法教學(xué)提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。所有這一切語法教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都是通過《實驗教科書》每單元語言學(xué)習(xí)（Learning about Language）中的語法項目而實現(xiàn)的。這些語法項目在編排上都出現(xiàn)在每個單元的前五部分，即熱身（Warming up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）和語言學(xué)習(xí)（Learning about Language），特別是大量出現(xiàn)在閱讀課文中。其語法項目的教學(xué)模式可歸納為“呈現(xiàn)（Presentation）—發(fā)現(xiàn)（Discovering）—歸納（Induction）—實踐（Practice）—活用（Produ-

ction）”五個階段。這就要求教師在語法教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元中重點語法項目和結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)，進而實踐活用。

一、呈現(xiàn)（Presentation）

在高中英語語法教學(xué)的呈現(xiàn)階段，教師在特定的交際情景中展示新的語法項目，重點介紹該語法現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其含義和交際功能。在這個階段，學(xué)生對這種語法項目的形式和含義的準(zhǔn)確理解顯得尤為重要。如在教授必修四模塊的強調(diào)句型時，教師可通過情景例句介紹強調(diào)句的語法功能、含義功能和其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解強調(diào)句型的功能用途和結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)現(xiàn)（Discovering）

在發(fā)現(xiàn)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在該單元語法形式認知和理解（呈現(xiàn)階段）的基礎(chǔ)上，從本單元熱身和閱讀課文中準(zhǔn)確辨認和找出該單元的語法現(xiàn)象，特別是從閱讀課文中可找出大量的含有該語法現(xiàn)象的句子。這一階段的重點應(yīng)該放在對語法項目形式準(zhǔn)確辨認和理解上。例如，在教授《實驗教科書》必修三模塊的第三單元賓語從句時，在呈現(xiàn)階段之后，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的賓語從句。

有些學(xué)生可能會把課文中一些定語從句、狀語從句、表語從句或強調(diào)句式誤認為賓語從句，這就需要教師從賓語從句的結(jié)構(gòu)形式進行合理的引導(dǎo)，通過小組分析辯論等課堂形式去偽存真，讓學(xué)生真正理解和掌握賓語從句的結(jié)構(gòu)形式和功能。

三、歸納（Induction）

高中英語語法教學(xué)的歸納階段，對課堂教學(xué)提出了更高層次的要求。這一階段的重點是要求學(xué)生通過各種分析、歸納、演繹、推理等思維方法探究和發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的規(guī)律和規(guī)則。例如，上一階段提到的教師在教授《實驗教材》必修三模塊的第三單元賓語從句時，教師可設(shè)計各種形式的課堂小組活動，如讓學(xué)生找出賓語從句的引導(dǎo)詞有哪些，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師還可做必要的補充。賓語從句要用陳述句的語序?qū)W生也很容易通過例句比較分析得出。此外，一些特殊情況下的賓語從句的用法也可通過例句讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出其規(guī)則，如，否定的轉(zhuǎn)移、虛擬語氣、主謂一致、形式賓語it等與賓語從句相關(guān)的用法。

四、實踐（Practice）

在實踐階段，教師主要通過課堂控制和指導(dǎo)性的練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確運用所學(xué)的語法項目規(guī)則。這一階段應(yīng)重點關(guān)注語言的準(zhǔn)確性。教師可根據(jù)《實驗教科書》設(shè)置相關(guān)的練習(xí)和活動任務(wù)，讓學(xué)生在控制性的內(nèi)容中能準(zhǔn)確地運用所學(xué)的語法項目規(guī)則達到這一階段的語法教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教師還可以根據(jù)授課班級的情況，創(chuàng)設(shè)不同的語言情境練習(xí)和實踐形式，如傳統(tǒng)的單項選擇題、短文改錯和語法填空題目等，讓學(xué)生在控制性的語境中練習(xí)運用語法結(jié)構(gòu)。

五、活用（Production）

在活用階段，教師應(yīng)該給學(xué)生大量的機會，讓學(xué)生自由運用所學(xué)的語法項目表達思想和交流情感，合并和內(nèi)化語法規(guī)則，這一階段應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生語言表述的流利性。教師在課堂教學(xué)中可設(shè)計各種不同形式的聽、說、讀、寫的任務(wù)和活動（如辯論賽、會話采訪、講故事、小組討論及話題寫作等），鼓勵學(xué)生使用所學(xué)的語法項目，自由地表達思想和交流情感，達到活用的目標(biāo)。

當(dāng)然，在活用階段，學(xué)生可能在交流和表達的過程中，對語法項目的運用中會出現(xiàn)或多或少的錯誤，教師不要急于糾正和打斷，以免造成學(xué)生心理上的緊張且挫傷學(xué)生的積極性。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中學(xué)英語的語法教學(xué)中，教師要在這五個階段“呈現(xiàn)（Presentation）—發(fā)現(xiàn)（Discovering）—歸納

（Induction）—實踐（Practice）—活用（Production）”，通過大量的課堂教學(xué)實踐和任務(wù)活動，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語語法項目，探究、發(fā)現(xiàn)、合并和內(nèi)化語法規(guī)則，以最終語言的“活用”為終極目標(biāo)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中階段英語語法的教學(xué)任務(wù)。

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