周葉萍

“只要我們多付出一點點努力，我們幾乎所有的觀點都能粘住別人?！薄白屵@個世界記住你，讓你的生活不再如煙消逝?！薄盀槭裁次覀冇涀×诉@些，忘掉了那些？”

第一次在封面上讀到這樣的話時，我就被吸引了。

作為一名教師，我經(jīng)常被這樣的問題困擾——

“為什么我努力了也盡力了，孩子們似乎還是不記得我講過的內容？”“為什么每次測試，孩子們的收獲不到三成？我的教學方法到底不足在何處？”

翻開《粘住》，現(xiàn)任斯坦福大學商學院組織行為學教授奇普·希思和他的兄弟丹·希思在這本充滿奇思妙想的書中揭示了其中的奧秘，那便是能讓人們過目不忘的事情往往具有“黏性”，例如克林頓競選時的口號，好萊塢大片跌宕起伏的情節(jié)設計，治療胃潰瘍新藥的有效推廣。它們都遵循著讓創(chuàng)意更有黏性的原則。只要你掌握了這些原則，不管你天生的創(chuàng)造力如何，只要多付出一點點努力，你的所有觀點幾乎都能夠更有黏性，緊緊粘住別人的心。

事實上這是一本關于后天改造和培育創(chuàng)意的書。對于我們，一名教育者，小學語文教育者，如果能從這本書中學到一些改變我們創(chuàng)意的能力，那么，我們所傳播的知識就容易被學生理解和記住。而這些知識所具備的持久的影響力，也能改變孩子們的觀點和行為。

反觀我們的教學，如茹茉莉老師的《開學三十三天》、曹海棠老師的《繪本課堂》、曹愛衛(wèi)老師的《繪本讀寫》以及各大教育專家，都在熱推繪本故事。對此，很多教師和家長都難以理解，小時候的圖畫書，魅力真的有如此強大嗎？

在模仿和實踐中，我發(fā)現(xiàn)用繪本傳授知識，講清道理，遠遠比口頭說教有意義許多。比如入學教育時，我用《大衛(wèi)，不可以》告訴孩子們校園里的一些常規(guī)。遇到小朋友踩草坪，看見的小朋友就會大叫——“大衛(wèi)，不可以踩草坪！”《我不想去上學》講述了一個阿達欺負同桌，讓同桌感到害怕上學的故事，一旦遇到同桌欺凌，另一邊的孩子就會小聲提醒——“你是阿達嗎？”

一個個故事，一個個道理，似乎就這樣不經(jīng)意間牢牢地抓住了孩子們的心。為什么會有如此魔力？書中講到，黏性創(chuàng)意必須具備六條原則——簡約、意外、具體、可信、情感、故事。細細一品，繪本正好符合了這樣六條原則。

簡約——每個繪本故事，都承載著一種情感意義，都闡述了一個核心觀點。有時候簡簡單單的一句話，就可以深刻到讓一個人用一生的時間去遵守它。比如，《猜猜我有多愛你》中兔媽媽的“愛你到月亮上再回到這里來”，讓人一輩子銘記。

意外——違背常理的預測性結果，似乎成了繪本最明顯的情節(jié)?！俺泽@”這種情緒會引起孩子們的關注，繪本的情節(jié)意外往往會打開孩子們的知識缺口，然后進行填補，這樣就能讓孩子們的好奇心持續(xù)很長時間。比如，宮西達也的《你看起來很好吃》，意外的安排讓人回味。

具體——大腦往往對記憶具體的東西有興奮感。在諺語中，抽象的真理經(jīng)常用具體的諺語來詮釋，如“雙鳥在林不如一鳥在手”“良藥苦口利于病”，等等。繪本里面所闡述的關于親情、情緒管理、習慣教育這樣抽象的道理，通過一棵樹、一條蟲子等具體化的東西，就可以讓孩子們感受到。

可信——每個繪本故事的情節(jié)安排總是那樣合乎情理，故事中所闡述的哲理也是那樣讓人信服。比如《爺爺一定有辦法》《朱家故事》《我爸爸》這類親情故事，往往會讓閱讀者跟自己身邊的親人聯(lián)系起來并產(chǎn)生共鳴，從而信服里面所闡述的哲理。

情感——比起抽象的東西，我們會對人更容易產(chǎn)生情感。故事往往是以人的情感來寫的，雖然主人公不一定是人，但是有著人的情感。比如《狐貍爸爸鴨兒子》就是從人的情感角度出發(fā)，而非從動物本性出發(fā)來闡述故事情感。

故事——這一特點不用描述就能一目了然，每個繪本理所當然都是故事，而且有時候文字是故事，圖片更加讓人產(chǎn)生聯(lián)想，讓故事變得更生動。

書中還指出了挫敗我們利用這些原則創(chuàng)造觀點的能力——知識的“詛咒”。這也恰恰是我們教師，特別是小學低年級教師容易犯的錯誤——因為我們往往是扮演一種知識掌握者的角色，就無法想象缺乏這種知識的孩子們會是什么狀態(tài)，我們的知識“詛咒”了我們。對我們來說，分享我們的知識變得困難，因為我們無法理解孩子們的內心，不知道該搭建怎樣的支架讓他們掌握知識。這也是我們經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)的原因——為什么我教了，孩子們還是不會。

是的，這本書并不能提供一個放之四海而皆準的方法，但是，我們如果想把自己的知識傳播給孩子，就要有正確的見識和正確的信息，然后從以上六個原則出發(fā)，讓自己的知識變得更有黏性。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學）

責任編輯 郝 波