唐紅蓮

摘 要：為了提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性，筆者根據(jù)新課程教學(xué)理念，針對小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展了課堂教學(xué)模式的探討。通過研究，提出了以“自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提升”為三個主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以“自主預(yù)習(xí)、合作探究、交流釋疑、知識整理、遷移應(yīng)用”為五個具體學(xué)習(xí)步驟的“三自”課堂教學(xué)模式，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)了小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提升了課堂教學(xué)效率，為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：自我學(xué)習(xí) 自我展示 自我提升

課程改革已有好多年了，然而許多教師在課堂上對學(xué)生依然不放心、不放手，教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，課堂沒有生機和活力。如何真正踐行新課程理念，做一名學(xué)生喜歡的老師，讓學(xué)生喜歡課堂，使學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，是每一位小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該思考并去實踐的課題?，F(xiàn)今小學(xué)美術(shù)教材的編寫是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，打破過去以美術(shù)學(xué)科知識、技能為主要目標的教材體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心，以探究式美術(shù)實踐活動為主線，以突出美術(shù)教育視覺性、實踐性、人文性、愉悅性的單元結(jié)構(gòu)為基本特征的美術(shù)教材體系。學(xué)習(xí)的單元課題，涵蓋了《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》中規(guī)定的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域——“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探究”，并保持他們之間的適當比例關(guān)系，其中重點突出了“欣賞·評述”和“設(shè)計·應(yīng)用”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時，每個單元在課題的教學(xué)目標上都努力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

小學(xué)生年齡小，知識儲備少，理解能力弱，日常學(xué)習(xí)中注意力難以集中和持久，但動手能力強，對新鮮事物好奇、感興趣，喜歡群體合作學(xué)習(xí)，有較強的集體榮譽感。教師結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)要求和小學(xué)生身心發(fā)展特點，對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)新，以吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂整體效率。基于這樣的認識，筆者近幾年在自己所任教的小學(xué)美術(shù)課堂上進行了自主學(xué)習(xí)、自我展示、自我提升為主的“三自”課堂教學(xué)模式探索。

一、基本內(nèi)涵

“三自”課堂教學(xué)模式是通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提升三個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和自主預(yù)習(xí)（獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題）、合作探究（互助學(xué)習(xí)、解決問題）、交流釋疑（分享成果、調(diào)撥釋疑）、知識整理（重構(gòu)知識、感悟提升）、遷移應(yīng)用（當堂檢測、拓展訓(xùn)練）五個具體學(xué)習(xí)步驟，落實知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三維學(xué)習(xí)目標，解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)得怎樣”三個問題的一種課堂教學(xué)組織形式。詳見以下流程結(jié)構(gòu)圖：

二、實施流程

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

第一步，自主預(yù)習(xí)：獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題

教師先在黑板或課件上列出自主學(xué)習(xí)（制作）任務(wù)單，要求同學(xué)閱讀教材、學(xué)習(xí)材料或借助于制作材料，獨立完成學(xué)習(xí)（制作）任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)單時有疑難或發(fā)現(xiàn)了新問題，可先記錄下來，待小組合作學(xué)習(xí)時求助同伴互助來釋疑或通過詢問教師來解決。在《美術(shù)檔案袋》一課學(xué)習(xí)中，先出示自主預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）美術(shù)檔案袋有哪些用途？（2）美術(shù)檔案袋有哪幾部分組成？（3）如何設(shè)計制作一個美術(shù)檔案袋？讓同學(xué)在閱讀課本、欣賞美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋（課件展示）后思考，并在小組內(nèi)交流，疑難問題（如何制作檔案袋）可在小組內(nèi)展開討論。

第二步，合作探究：互助學(xué)習(xí)、解決問題

由組長負責(zé)組織小組合作學(xué)習(xí)。首先，每一位組內(nèi)同學(xué)都要交流預(yù)習(xí)情況（組內(nèi)小展示），糾正簡單的錯誤，討論預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題；而后，組內(nèi)同學(xué)分工協(xié)作，一起探究合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，并及時整理探究成果。討論不能解決的問題，要作好記錄，待小組匯報時提出由其他小組或老師來解決。在《美術(shù)檔案袋》教學(xué)過程中，在自主預(yù)習(xí)完成后，我再出示合作學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）小組探討檔案袋的制作內(nèi)容和流程；（2）小組設(shè)計個性化的檔案袋封面。合作學(xué)習(xí)由組長負責(zé)，分工協(xié)作，合作完成。同學(xué)們你一言我一句，群策群力，觀點碰撞出智慧的火花，最終集體完成了漂亮的、個性化的檔案袋封面設(shè)計。學(xué)生探究時，教師要及時了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的疑惑收集起來，從中捕捉深層次問題，為班級展示和點撥釋疑做好準備。

（二）自主展示環(huán)節(jié)

第三步，展示釋疑：分享成果、點撥釋疑

每個學(xué)習(xí)小組都要向全班匯報學(xué)習(xí)成果（組間大展示），并提出小組內(nèi)沒有解決的疑難問題，其他小組傾聽后，可進行補充、解答和點評。討論時的疑惑，往往是學(xué)習(xí)的重點、難點和興趣點，教師要適時進行點撥、引導(dǎo)和講解，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。在《美術(shù)檔案袋》教學(xué)展示過程中，每個學(xué)習(xí)小組都要派代表向全班匯報檔案袋制作流程并展示個性化的檔案袋封面，其他小組傾聽后，進行補充和點評。同學(xué)們設(shè)計的檔案袋各具特色，有插入式、提袋式、折頁式等多種形狀，色彩、文字、圖案等也各不相同，五彩紛呈，美不勝收。在小組介紹時教師適時進行點撥、引導(dǎo)和釋疑，并組織同學(xué)對小組作品進行評比和表揚。

（三）自主提升環(huán)節(jié)

第四步，知識整理：重構(gòu)知識、感悟提升

小組匯報后要進行學(xué)習(xí)小結(jié)，分享學(xué)習(xí)心得。教師要將學(xué)生匯報的內(nèi)容整理成具有知識結(jié)構(gòu)、通俗易懂的板書，或由學(xué)生上講臺書寫，教師再歸納總結(jié)。同時引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，以備今后復(fù)習(xí)使用。在《美術(shù)檔案袋》知識整理過程中，小組匯報后教師將學(xué)生匯報的內(nèi)容整理成具有知識結(jié)構(gòu)、通俗易懂的板書：美術(shù)檔案袋內(nèi)容——檔案袋、美術(shù)作業(yè)、各類評語……封面設(shè)計內(nèi)容——袋口、裝飾、主標題、主體欄目、評價欄目、個人信息……讓學(xué)生掌握美術(shù)檔案袋的制作流程和封面設(shè)計注意事項。

第五步，遷移應(yīng)用：當堂檢測、拓展訓(xùn)練

新課結(jié)束后，教師可當堂檢測學(xué)習(xí)效果，教師可以在課件上預(yù)設(shè)檢測題讓學(xué)生回答，也可以以提問的方式，請同學(xué)回答本課知識要點。檢測完后，若有時間可進行拓展訓(xùn)練，對知識或技能加以鞏固。在《美術(shù)檔案袋》知識遷移應(yīng)用過程中，通過提問方式檢測當堂學(xué)習(xí)效果，并進行拓展訓(xùn)練，要求同學(xué)創(chuàng)作一個自己喜歡的語文等其他學(xué)科檔案袋，制作完成后帶回班級展示。

三、實施要點

（一）自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、主動的建構(gòu)過程，并主張知識的獲得要讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)目標和基本學(xué)情提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以自主預(yù)習(xí)任務(wù)單、合作學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)目標要明確

教師制定學(xué)習(xí)目標時要明確，要讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)可達到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)目標要分層次、分梯度，由簡到繁，由易到難，簡單的問題或通過自主預(yù)習(xí)能解決的問題就放到自主預(yù)習(xí)任務(wù)單中，個體難完成或需通過集體合作才能更好完成的就放到合作學(xué)習(xí)任務(wù)單里。

2.疑難問題要討論

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中碰到疑問或發(fā)現(xiàn)了新問題，要讓學(xué)生自己去思考解決或通過小組合作學(xué)習(xí)討論釋疑，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力、合作探究的能力和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。問題就是課題，就是學(xué)習(xí)的重點和難點。通過自己的思考或通過小組討論自己發(fā)現(xiàn)了問題，通過自己或團隊的努力解決了問題，知識才活學(xué)活用，知識的學(xué)習(xí)才會貫通，知識的領(lǐng)悟才會透徹。

3.教師點撥要恰當

在“三自”學(xué)習(xí)模式中，教師是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。通過先學(xué)（自主預(yù)習(xí)、合作探究）再后教（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法），在學(xué)生思考或討論還不能解決問題時點撥、在學(xué)生知識儲備不足以解決問題時點撥、在學(xué)生學(xué)習(xí)方法還沒有完成掌握時點撥，學(xué)生就會茅塞頓開，豁然開朗，學(xué)生才會舉一反三，習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的真諦。

（二）小組合作是核心

人本主義重視人在學(xué)習(xí)中的自主地位以及學(xué)習(xí)中的情感因素，認為單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在“三自”教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)組織形式，小組成員通過自主、合作、探究，團隊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進步，共同收獲學(xué)習(xí)的成功。

1.合理分組

根據(jù)學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力和智力水平等特征，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進行分組。通常安排ABC 三個學(xué)習(xí)層次的同學(xué)坐在一起，3人一排面向講臺，前后2排為一組，共6名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組。其中學(xué)習(xí)能力強或組織能力強的同學(xué)推選為組長，每個小組可取一個自己喜歡的名字，以增強凝聚力。

2.明確任務(wù)

組內(nèi)小展示：小組成員對照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單預(yù)習(xí)后，在小組內(nèi)小組成員要依次展示預(yù)習(xí)成果，并提出自己的疑難問題。

合作與探究：小組成員各抒己見，共同探討預(yù)習(xí)中存在的問題，并分工協(xié)作、群策群力共同完成任務(wù)單中的探究問題。

組間大展示：每個合作學(xué)習(xí)小組都要上講臺展示，展示方式可由小組派代表發(fā)言、其他組員補充的方式，也可采用個別學(xué)生舉手的形式，稍難的問題由能力弱的學(xué)生展示，難度大的問題由能力中等同學(xué)回答，或由能力強的同學(xué)提示后再由其他同學(xué)展示，展示過程盡量讓不同層度的同學(xué)都能參與，匯報內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生討論情況來選擇，將一些小組討論中已經(jīng)解決的問題舍去，重點放在知識和思想方法的歸納整理上。

（三）多維評價是關(guān)鍵

馬斯洛需求層次理論認為，人的需求可分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次，它們依次由較低層次到較高層次排列。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的尊重需求和自我實現(xiàn)需求主要依靠激勵性評價來實現(xiàn)?！叭浴闭n堂教學(xué)模式重視過程評價、多元評價，讓每一位學(xué)生都受到尊重，都獲得成功的體驗，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

過程評價：課堂中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果適時進行評價，捕捉學(xué)生的閃光點，尤其是學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)，要多給一些表揚和鼓勵，給他們以學(xué)習(xí)信心，“好孩子是夸出來的”。在《美術(shù)檔案袋》的展示過程中，我就讓同學(xué)投票評出“最佳設(shè)計”、“最佳創(chuàng)意”、“最實用的檔案袋”、“最佳合作學(xué)習(xí)小組” 、“最優(yōu)秀的設(shè)計師”等獎項，以激勵同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)造性。

多元評價：評價的形式可以學(xué)生自評、組員互評、組間互評、教師點評；評價的對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)習(xí)小組；評價的標準可以定性評價，也可以量化考核；評價的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方面的，也可以是生活等綜合方面的；評價的頻次可以每課一評、每天一評、每周一評、每月一評、每學(xué)期一評；評價的激勵以精神方面為主，根據(jù)每個孩子得分情況，評選出“勤奮之星”、“進步之星”、 “展示之星”、“點評之星”，并進行表彰。

四、實施成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益濃厚

實施“三自”課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生普遍喜歡上美術(shù)課，上課不再是一種負擔(dān)，而是成為一種期盼，成為一個展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。學(xué)習(xí)的場所不僅局限在課堂，課后在家里也經(jīng)常有自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，一些同學(xué)經(jīng)常在家完成書畫等美術(shù)作品或工藝小制作，并帶到學(xué)校里交流展示。尤能可貴的是，原來一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)對美術(shù)課不再感到陌生與害怕，他們也充滿自信，并嘗到了學(xué)習(xí)美術(shù)的甜頭。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高

通過一段時間的學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)們的自學(xué)能力、合作能力、質(zhì)疑能力、思辨能力、表達能力、知識的歸納和應(yīng)用能力明顯提高，美術(shù)素養(yǎng)明顯提升，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力明顯增強，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，懂得了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，學(xué)生已從“學(xué)會”逐漸轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升

通過小組合作學(xué)習(xí)，“兵教兵”、“兵強兵”，整個班級美術(shù)成績沒有明顯的兩極分化現(xiàn)象，后三分之一同學(xué)學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，前三分之一同學(xué)學(xué)習(xí)后勁更足。很多學(xué)生美術(shù)感悟能力得到提升，美術(shù)創(chuàng)作水平也不斷提高。學(xué)生作品多次在縣小學(xué)美術(shù)作品比賽中獲一、二等獎，學(xué)生很多美術(shù)作品做成展板在學(xué)校里展示，一些優(yōu)秀作品受到領(lǐng)導(dǎo)和專家的表揚。

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（淳安縣千島湖鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江杭州）