姚玉芳

一、習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)實(shí)境遇與原因透視

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作評(píng)改被列為困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一大煩心事。通過(guò)習(xí)作教學(xué)觀摩、對(duì)一些教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)了“煩”的癥結(jié)所在。

1.評(píng)改工作量大

以40個(gè)人的四年級(jí)的一個(gè)班為例，一個(gè)學(xué)期單元習(xí)作8次，教師一共需要評(píng)改320篇次，而且許多學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師習(xí)作評(píng)改常有寫(xiě)眉批、總批的要求。習(xí)作評(píng)改篇目多、要求高，造成語(yǔ)文教師的評(píng)改工作費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。

2.評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)模糊

多數(shù)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)、評(píng)改習(xí)作的時(shí)候，采用的是經(jīng)驗(yàn)主義的做法，跟著感覺(jué)走，用諸如“符合題意、思想健康、寫(xiě)作具體”等條條框框去套用每一篇習(xí)作，缺乏針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生談話，我們也發(fā)現(xiàn)，在所有的語(yǔ)文作業(yè)中，習(xí)作是絕大多數(shù)學(xué)生的第一大煩心事。理由是：不懂怎么寫(xiě)，不懂怎么改，摸不透老師認(rèn)定佳作的原因。

在仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)習(xí)作評(píng)改的資料后，我們嘗試以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)情為起點(diǎn)，以每個(gè)單元的習(xí)作（以四年級(jí)為例）作為研究點(diǎn)，制定相關(guān)量規(guī)，以此指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)與評(píng)改，緩解師生心中的“煩悶”。

二、量規(guī)的內(nèi)涵與三段式框架設(shè)計(jì)

1.量規(guī)的內(nèi)涵

量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性的評(píng)價(jià)工具，同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具。我國(guó)教育專(zhuān)家祝智庭教授認(rèn)為“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的等級(jí)量化評(píng)價(jià)工具”。習(xí)作量規(guī)就是對(duì)學(xué)生習(xí)作（學(xué)習(xí)）活動(dòng)作出等級(jí)量化評(píng)價(jià)的工具。

2.量規(guī)的三段式框架設(shè)計(jì)

量規(guī)的三段式框架即指量規(guī)由三個(gè)方面組成：一是常規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)的是年段習(xí)作的基本要求；二是重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，是指將課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)融入每次習(xí)作訓(xùn)練，針對(duì)每個(gè)單元習(xí)作提出的核心要求；三是欣賞項(xiàng)目，就是自我欣賞與同伴欣賞，在習(xí)作評(píng)改時(shí)評(píng)判自己或同伴習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。

三、基于量規(guī)的習(xí)作評(píng)改招數(shù)探尋

第一招：因年段制宜，落實(shí)常規(guī)項(xiàng)目

量規(guī)的常規(guī)項(xiàng)目是整個(gè)年段必須依循的基本要求。新課標(biāo)在第二學(xué)段的要求中指出：“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”以下是我們根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)的常規(guī)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表一）。

這四條常規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，第一條是關(guān)于審題的，是習(xí)作的基本要求，后三條都是從新課標(biāo)的要求中衍化出來(lái)的。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我們采用了星級(jí)評(píng)價(jià)法，從四年級(jí)學(xué)生的年齡（年段）特點(diǎn)出發(fā)，更形象直觀，更具操作性。

第二招：因單元制宜，落實(shí)重點(diǎn)項(xiàng)目

重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和操作是量規(guī)的核心，我們采用“五步法”落實(shí)。下面以四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物》為例，展開(kāi)說(shuō)明。

第一步：解讀習(xí)作要求。

寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。要具體寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

第二步：設(shè)計(jì)量規(guī)重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

重點(diǎn)項(xiàng)目：

1.抓住小動(dòng)物的活動(dòng)，能把動(dòng)作寫(xiě)具體。

2.能寫(xiě)出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

1.關(guān)注本單元的選文特點(diǎn)與習(xí)作目標(biāo)。這一單元的四篇課文都是描寫(xiě)動(dòng)物的名篇：豐子愷的《白鵝》、葉·諾索夫的《白公鵝》、老舍的《貓》《母雞》。四篇課文，三位大家，在內(nèi)容上各具特色：豐子愷先生稱(chēng)白鵝是“鵝老爺”，葉·諾索夫說(shuō)白公鵝是“海軍上將”，老舍寫(xiě)出了貓古怪的性格、母雞偉大的母愛(ài)；在寫(xiě)法上各有千秋：或用明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，或用擬人、比喻的手法，字里行間流露出對(duì)這些小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。所以，我們將“能寫(xiě)出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情”作為量規(guī)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。

2.關(guān)注課文段落言語(yǔ)的秘妙?！栋坠Z》一課中，第2自然段對(duì)公鵝的動(dòng)作描寫(xiě)可謂細(xì)致傳神，是一個(gè)很好的言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)點(diǎn)。所以，另一條重點(diǎn)項(xiàng)目就定位在寫(xiě)動(dòng)物的動(dòng)作。

第三步：細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

確立重點(diǎn)項(xiàng)目之后，再分別將每一條細(xì)化為三個(gè)星級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表二）。

第四步：舉范例，讓量規(guī)具體化。

如何讓每個(gè)學(xué)生都讀懂量規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？我們應(yīng)對(duì)的策略是給量規(guī)舉個(gè)例子，讓其具體化。具體而言，就是通過(guò)梳理、鉆研教材，挖掘本單元課文中相應(yīng)的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，作為范例引領(lǐng)習(xí)作與評(píng)改。

第五步：找樣例，讓評(píng)價(jià)立體化。

為了使量規(guī)更具有操作性，在進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們還補(bǔ)充了樣例。采用老師推薦、小組推薦、個(gè)人自薦相結(jié)合的方式，形成各個(gè)星級(jí)的樣例文章，更直觀立體地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)果。以下是“抓住小動(dòng)物的活動(dòng)，能把動(dòng)作寫(xiě)具體”的三星級(jí)樣例，內(nèi)容為藏獒捕食的動(dòng)作描寫(xiě)，動(dòng)詞運(yùn)用恰當(dāng)、具體連貫，且很好地寫(xiě)出了藏獒霸氣的特點(diǎn)。

等找準(zhǔn)了“目標(biāo)”，藏獒就慢慢地站起來(lái)，像獅子捕獵一樣，抬起一只腳，再擺一會(huì)兒姿勢(shì)，然后放下。就這樣一步一步地、不緊不慢地走向目標(biāo)，用雪亮的眼睛找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，猛地一撲，將目標(biāo)抓住，再用鋒利的牙咬死它。每到此時(shí)，藏獒就會(huì)尾巴一甩，擺出勝利的姿勢(shì)，真是個(gè)鬼小子！

以上五步，從習(xí)作要求的解讀到最后星級(jí)樣本的確立，由點(diǎn)到線，由線到面，最終形成了量規(guī)重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的立方體，也是整個(gè)量規(guī)的精華。

第三招：因能力制宜，落實(shí)欣賞項(xiàng)目

新課標(biāo)在第二學(xué)段的習(xí)作要求中指出：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。

量規(guī)的欣賞項(xiàng)目也由此而來(lái)。相對(duì)于前兩塊內(nèi)容，其自由度比較高。在落實(shí)欣賞項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生的評(píng)改習(xí)慣性地指向好詞好句。為了拓展思路，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、修辭手法、自主擬題、選擇材料的質(zhì)量等，多渠道拓展欣賞的路徑，達(dá)到以賞促評(píng)改的目的。

四、量規(guī)引領(lǐng)下的習(xí)作課堂教學(xué)流程構(gòu)建

為了發(fā)揮量規(guī)的功能，落實(shí)三大招，我們摸索出一套習(xí)作課堂教學(xué)的基本流程：

這三大招在課堂中的落實(shí)，我們將核心放在重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目與欣賞項(xiàng)目上，利用同伴互助、全班點(diǎn)評(píng)和自我修改等方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作評(píng)改的習(xí)慣，形成評(píng)改習(xí)作的能力。

五、實(shí)效追蹤

1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作水平與評(píng)改能力都發(fā)生了可喜的變化

以《寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物》為例做樣本分析（見(jiàn)下頁(yè)表三）。

從表三數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)勢(shì)明顯。如常規(guī)項(xiàng)目的第二條，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生卷面整潔、書(shū)寫(xiě)端正、格式規(guī)范，達(dá)到三星級(jí)的習(xí)作數(shù)領(lǐng)先對(duì)照班20個(gè)百分點(diǎn)。而從重點(diǎn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)對(duì)比中，我們更可以得出這樣的結(jié)論：有了量規(guī)的針對(duì)性引領(lǐng)，學(xué)生的習(xí)作更有目標(biāo)，如寫(xiě)動(dòng)作、對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，整體質(zhì)量高出一籌。

不僅是這一次習(xí)作，學(xué)生的良好習(xí)作習(xí)慣也在養(yǎng)成中。絕大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)修改自己的習(xí)作，力爭(zhēng)向更高星級(jí)靠攏。與人交流習(xí)作的意識(shí)也增強(qiáng)了，小組互動(dòng)、全班互動(dòng)都很積極，能從多角度欣賞他人的習(xí)作，發(fā)掘閃光之處。

2.教師習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)更加明確，習(xí)作評(píng)改有話可說(shuō)

量規(guī)引領(lǐng)著教師將習(xí)作評(píng)改的觸角伸向習(xí)作指導(dǎo)。量規(guī)的重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)際上就是教師習(xí)作指導(dǎo)的精細(xì)化目標(biāo)。在評(píng)改習(xí)作的時(shí)候，教師可以從量規(guī)的常規(guī)項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、欣賞項(xiàng)目三個(gè)維度來(lái)綜合評(píng)價(jià)，不管是眉批還是總批，洋洋灑灑，不愁無(wú)話可說(shuō)。而且，有了學(xué)生參與互動(dòng)，教師的批改壓力也減輕了，既鍛煉了學(xué)生，又解放了自己，可謂是“雙贏”。

總之，量規(guī)在習(xí)作與評(píng)改之間架起了一座橋梁。有了量規(guī)，習(xí)作與評(píng)改之間的隔閡解開(kāi)了。學(xué)生習(xí)作、教師改作也都不感到煩了。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴