張志強(qiáng)

站在課程角度進(jìn)行班會課教學(xué)
——淺談高中班會課的整體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

張志強(qiáng)

作為活動實(shí)踐類課程，班會課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于課程理念和實(shí)際需要，亟待完善。班主任要依據(jù)國家德育政策、現(xiàn)實(shí)需要和班會課性質(zhì)制定班會課程總體目標(biāo)，建構(gòu)三年一體化課程內(nèi)容體系，形成有助于“點(diǎn)燃、體驗(yàn)、思辨、行動”的班會實(shí)施方案，建立全員參與的多元評價體系。

課程；班會課；整體化

高中階段是個體生理發(fā)展的加速期，身心發(fā)展的不平衡會帶來一系列的心理問題；又是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，亟須教師陪伴和引導(dǎo)。班會課作為德育主陣地，在引領(lǐng)學(xué)生精神成長方面起著不可替代的作用。但是，當(dāng)前高中班會課多被用于處理日常事務(wù)，隨意凌亂，不成系統(tǒng)。作為活動實(shí)踐類課程，班會課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于課程理念和實(shí)際需要，亟待完善。

班會課整體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是助推班主任專業(yè)成長的需要。新班主任通過學(xué)習(xí)一體化班會課程體系，對高中德育建設(shè)形成整體認(rèn)識，可以避免“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”式的低效勞動。班主任團(tuán)隊(duì)圍繞同一主題深入討論，集體備課，可以共享資源，凝聚智慧，激活思維，促進(jìn)創(chuàng)新，積累課例，提高育人水平。在人人參與、相互啟發(fā)的氛圍中，不知不覺由“業(yè)余”走向“專業(yè)”。

班會課整體化設(shè)計(jì)與實(shí)施是培養(yǎng)健全人格的需要。作為綜合實(shí)踐類課程，班會課負(fù)有打通學(xué)科壁壘，以引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)的方式彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)中重知識傳授、輕心理健康教育等缺陷的重任。班主任在設(shè)計(jì)和開發(fā)班會課程時，要站在培養(yǎng)健全人格的高度全盤謀劃，在開發(fā)時尤其要重視那些學(xué)科教學(xué)較少涉及的內(nèi)容，例如友善、意志等與情感態(tài)度價值觀相關(guān)的內(nèi)容。

班會課整體設(shè)計(jì)和實(shí)施是班會課程化的題中應(yīng)有之義。根據(jù)泰勒原理，課程要回答四個問題：學(xué)校試圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？我們怎樣確定這些目標(biāo)正在被實(shí)現(xiàn)？班會課整體化設(shè)計(jì)和實(shí)施就是在回答這些問題，使班會課真正被納入校本課程體系。

一、制定高中班會課程目標(biāo)

依據(jù)國家德育政策、社會現(xiàn)實(shí)、課程性質(zhì)，經(jīng)過專家的科學(xué)論證，制定班會課總目標(biāo)，是班會課課程化的邏輯起點(diǎn)。高中教育是國民教育，肩負(fù)著培養(yǎng)未來合格公民的重任，國家德育方面的重要文件應(yīng)該是制定班會課總體目標(biāo)的法律依據(jù)。

當(dāng)下社會生活和本校學(xué)生的現(xiàn)狀與需求是制定班會課總體目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今社會具有物質(zhì)富足、價值多元、重視創(chuàng)新等優(yōu)點(diǎn)，又有享樂主義盛行、階層固化、貪污腐敗屢禁不止等缺點(diǎn)。具備怎樣素質(zhì)的公民才能成為社會的積極推動者？本校學(xué)生整體價值傾向、心智水平、生活習(xí)慣、自我定位等方面存在哪些普遍性不足？

班會課的性質(zhì)決定了其目標(biāo)應(yīng)該有獨(dú)特的描述方式。不同于以知識學(xué)習(xí)為主的間接取向課程，包括班會課在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動課程更重視直接經(jīng)驗(yàn)?！耙环矫嬲n程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特地位和價值；另一方面，課程的實(shí)施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。”[1]課程目標(biāo)的制定和描述要體現(xiàn)上述特點(diǎn)，避免大而空、難以落實(shí)和評估。

二、建構(gòu)三年一體化課程內(nèi)容體系

依據(jù)課程目標(biāo)建構(gòu)三年一體化的課程內(nèi)容體系。具體步驟如下：羅列出實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)——學(xué)生必備的素質(zhì)（用概念表示）；剔除相互交叉和重復(fù)的概念，留下核心概念；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在整個體系中確定每個“概念”的位置，作為若干班會的“主題”；最后通過論證，建構(gòu)學(xué)校統(tǒng)一、年級特色、班級自選三類互補(bǔ)的班會“主題”系列。

學(xué)校統(tǒng)一的主題班會是指全校所有班級統(tǒng)一時間和話題的班會，主要是紀(jì)念和慶祝一些重大節(jié)日，一年一度，時間固定。因不同年級學(xué)生心智發(fā)育程度不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)校德育部門要根據(jù)三個年級的情況從不同角度挖掘這一“話題”的教育意義，讓學(xué)生感覺到高中三年的同題班會，意義不同，收獲不同，體驗(yàn)到成長的感覺。以“教師節(jié)”班會為例，高一學(xué)生還不了解高中教師，因此主題定為“感恩·當(dāng)時只道是尋常”，內(nèi)容側(cè)重于讓已畢業(yè)的學(xué)生們分享教師節(jié)回訪母校感受，從畢業(yè)生的角度深入理解師愛。高二學(xué)生進(jìn)入叛逆期，容易挑剔教師，主題就定為“理解·風(fēng)格不同愛相同”，內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從尊重和欣賞的角度理解教師的不同風(fēng)格，不拒絕教師的關(guān)愛。高三學(xué)生壓力較大，需要請教師幫助疏導(dǎo)，主題為“珍惜·最美的時光我們一起走”。話題相同，角度不同，學(xué)生的收獲不同。

年級特色主題班會的主題及順序相對穩(wěn)定，它和學(xué)校統(tǒng)一班會共同構(gòu)成學(xué)校班會課程體系的主框架。這類班會以解決該學(xué)段學(xué)生面臨的主要任務(wù)與困惑為重點(diǎn)。例如，高一剛?cè)雽W(xué)時，可以舉辦“學(xué)習(xí)校史，對話精英”主題班會，通過學(xué)習(xí)校史，感受優(yōu)良傳統(tǒng)，搜集優(yōu)秀校友的事跡，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的價值認(rèn)同和對未來的美好憧憬；高一下學(xué)期面臨分科，則可以舉辦“描繪我的夢想”職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會，指導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識自我，科學(xué)規(guī)劃未來。高二上學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入新的叛逆期，可以開“獨(dú)立與責(zé)任”主題班會，讓學(xué)生懂得“獨(dú)立”不僅是逆反，更在于勇于承擔(dān)責(zé)任。高三下學(xué)期，開設(shè)“走出高原期”之類幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)的班會。

各個班級在學(xué)校規(guī)定班會和年級特色班會的基礎(chǔ)上，針對社會熱點(diǎn)問題和班級學(xué)生特色和狀況適當(dāng)補(bǔ)充。這樣搭建的班會課程體系既有整體性又有靈活性，既能發(fā)揮班會課的精神引領(lǐng)作用，又避免了脫離學(xué)情的形式主義。

三、形成有助于“點(diǎn)燃、體驗(yàn)、思辨、行動”的班會實(shí)施方案

班會一體化設(shè)計(jì)不是約束和限制，只是將有價值的主題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)化組合。實(shí)施過程中，必須依靠班主任發(fā)揮創(chuàng)造性，賦予每個主題以生活氣息，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會，反思自我，獨(dú)立思考，并改善行為習(xí)慣。例如，適逢二孩政策松動，孩子干涉父母二孩計(jì)劃的新聞不斷出現(xiàn)。在組織“獨(dú)立與責(zé)任”的班會時，就可以滲透子女和父母的權(quán)利邊界、懂得分享、學(xué)會獨(dú)立等內(nèi)容。各班結(jié)合本班情況、個人風(fēng)格對學(xué)校和年級統(tǒng)一備課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。

另外，班會課要在德育專家的指導(dǎo)下組織實(shí)施，重點(diǎn)關(guān)注：尋找怎樣的切入點(diǎn)才能適應(yīng)和滿足本班學(xué)生的當(dāng)下需求，點(diǎn)燃他們的參與熱情？創(chuàng)設(shè)怎樣的活動才能讓學(xué)生在主動體驗(yàn)中獲益？如何指導(dǎo)學(xué)生通過理性思辨分析問題？如何促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展？例如：討論友善主題，灌輸?shù)览砜隙钊松鷧?，因?yàn)?“非不知也，乃不為也”。必須聯(lián)系個人經(jīng)歷和感受點(diǎn)燃其行善的良好愿望。班會課要以角色扮演、現(xiàn)場體驗(yàn)、情景劇等形式，讓學(xué)生獲得相應(yīng)體驗(yàn)，而不是被動地聽從說教；力圖通過價值澄清，給學(xué)生以選擇、辨析、嘗試的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生知行合一。在專家的指導(dǎo)下，同年級的班主任集中圍繞同一主題，深入研討實(shí)施方案的過程，也是提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的過程。

四、建立全員參與的多元評價體系

班會課一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施有助于科學(xué)公正地展開課程評價。德育部門可以組織班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒最新班會研究成果，從立意的準(zhǔn)確性、活動的有效性、學(xué)生參與的真實(shí)性等方面達(dá)成共識，制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，然后組織班主任聽評課，更新理念，營造濃厚的德育教研氛圍。因?yàn)橹黝}統(tǒng)一，便于班主任分享智慧，相互切磋，積累案例，評價更專業(yè)，更客觀，更公正。在此基礎(chǔ)上，建立德育骨干跨年級互評與學(xué)生自評相結(jié)合的評價體系。對于班級自選主題班會，班級互派代表觀摩，互通有無，共同進(jìn)步。期末可以組織優(yōu)質(zhì)班會課觀摩評比，以具體課例為抓手深入研討，促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。

班會課屬于綜合實(shí)踐活動類校本課程，各學(xué)校一定要立足地域文化、生源特點(diǎn)、學(xué)校傳統(tǒng)、師資水平，在獲得全體班主任認(rèn)同的基礎(chǔ)上，站在課程高度進(jìn)行班會課教學(xué)，建立和完善高中三年一體化班會課設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成既有特色又有實(shí)效的德育課程體系。

［1］郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系［J］.福建教育，2003（12）.

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1005-6009（2017）55-0009-03

張志強(qiáng)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210000）教師，一級教師，曾獲江蘇省首屆青年教師教學(xué)基本功一等獎，第四屆全國高中語文優(yōu)秀課例評比一等獎，全國中小學(xué)班會課觀摩評審一等獎。