田 磊

網(wǎng)絡(luò)旅游游戲與英語口語教學(xué)

田 磊

網(wǎng)絡(luò)旅游游戲以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，采用基于文本、生活的情境，讓學(xué)生感受英語口語表達(dá)的樂趣。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲之禮儀篇能讓學(xué)生感受到“出發(fā)前”的雅趣，經(jīng)歷篇讓學(xué)生感受到“在路上”的樂趣，成長篇讓學(xué)生享受“跟我走”的情趣。

網(wǎng)絡(luò)旅游游戲；英語口語；教學(xué)實(shí)踐

一、網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的實(shí)施原因

英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)旅游游戲以多媒體技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)旅游情境中進(jìn)行交際，提高口語表達(dá)能力，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)旅游基本禮儀、評(píng)議最佳旅游季節(jié)、分享地方美食、重現(xiàn)旅游購物場景、爭做五星小導(dǎo)游等。筆者之所以開展網(wǎng)絡(luò)旅游游戲，主要有以下兩點(diǎn)原因：

源于功能情境要素的缺失。當(dāng)前，英語教師普遍采用情境教學(xué)，且教師創(chuàng)設(shè)的情境均大同小異，多數(shù)教師擅長用絢麗的幻燈片、動(dòng)聽的歌曲、夸張的視頻等來創(chuàng)設(shè)“有亮點(diǎn)”的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極地表達(dá)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，這些情境要么缺乏言語表達(dá)的目的，要么言語對(duì)象模糊，要么話題內(nèi)容脫離學(xué)生生活，這都嚴(yán)重影響了學(xué)生語言交際能力及口語表達(dá)水平的提高。

源于學(xué)習(xí)情境趣味的淡化。特級(jí)教師李吉林指出：“生動(dòng)逼真的情境是言語的發(fā)源地，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)過程中，部分教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境缺乏內(nèi)涵、缺少情趣。這種空洞無趣的情境不利于語言教學(xué)，長此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的實(shí)踐

（一）立足文本，立足生活：網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的實(shí)施路徑

1.基于文本的網(wǎng)絡(luò)旅游游戲。

通過 “綠葉”，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的 “后花園”。對(duì)于教材，教師大多只關(guān)注文字部分。如果把教材中的文字比作“紅花”，那么教材所提供的人物、插圖、背景就是“綠葉”，它們既是教材內(nèi)容的組成部分，又是對(duì)教材內(nèi)容的延伸。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲?qū)⒔滩闹械摹熬G葉”進(jìn)行巧妙整合并恰當(dāng)編排，讓教材“二次發(fā)酵”，“發(fā)酵”后的教材醞釀出的情境會(huì)使學(xué)生感到新奇，內(nèi)心充滿探索和表達(dá)的欲望。例如：在譯林新版《英語》四下Project 1 My school life的插圖中出現(xiàn)了一個(gè)叫Tom的男孩，為了創(chuàng)設(shè)合適的旅游情境，筆者對(duì)Tom進(jìn)行重新“包裝”。 T：Tom is an exchange student.He is from England.He comes to our school to study with us.He found that the school life here is different from that in England.He wants you to introduce your school life for him.在此情境中，學(xué)生從小組準(zhǔn)備到最后的表達(dá)，都十分投入。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲從“綠葉”出發(fā)為學(xué)生提供大量的旅游情境資源，學(xué)生在這片廣闊的“后花園”中體會(huì)到了英語口語表達(dá)的樂趣。

“線索”，搭建網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的“大觀園”。當(dāng)旅游對(duì)話情境沒有可以繼續(xù)開拓的空間時(shí)，教師可以利用對(duì)話中出現(xiàn)的小物品、小角色等作為情境線索，創(chuàng)設(shè)新的旅游情境。例如，譯林新版《英語》四下Unit 4 Drawing in the park（Cartoon time）中出現(xiàn)了一個(gè)大盒子，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了線索。教師利用多媒體呈現(xiàn)“魔盒”，并創(chuàng)設(shè)如下情境：Tom has a magic box from England.What’s in it？ Can you guess？ Do you want to have a look？教師由猜測(cè)入手引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)運(yùn)用交際用語。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲在教材情境的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加線索，使創(chuàng)設(shè)的新情境充滿趣味，也使暗藏的細(xì)節(jié)線索得以巧妙利用。串聯(lián)了不同線索的網(wǎng)絡(luò)旅游游戲，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的“大觀園”。

依托“角色”，開拓網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的“樂園”。對(duì)話有主角和配角之分，為了豐富情境內(nèi)容，教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)再一次深入情境，思考對(duì)話中每一個(gè)角色的情感和思想。教師可以讓對(duì)話中的角色互換，讓配角變成主角，讓主角變成配角，角色的翻轉(zhuǎn)賦予了教材不一樣的視角與內(nèi)涵，這能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的所思所想，彰顯語言教學(xué)的人文性。角色互換無疑為學(xué)生的口語表達(dá)開辟了一片自由而新奇的“樂園”。

2.基于生活的網(wǎng)絡(luò)旅游游戲。

教育的發(fā)展總是與時(shí)代的發(fā)展相一致。隨著新課程改革的不斷深化，“回歸生活”“貼近生活”“從生活中來，到生活中去”的理念顯得越來越重要，也被越來越多的教師接受，網(wǎng)絡(luò)旅游游戲引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活：它通常截取生活中的某個(gè)片段來創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的旅游場景，學(xué)生可在輕松愉快的旅游情境中進(jìn)行交際，達(dá)到解決問題、提高口語表達(dá)能力的目的。例如，在“淘寶購物”活動(dòng)中，筆者依據(jù)學(xué)生生活設(shè)計(jì)了一個(gè)“上海迪士尼樂園狂歡節(jié)”的情境，在“購買玩具”環(huán)節(jié)中筆者讓學(xué)生根據(jù)自我需要展開自然、真實(shí)的交流。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲在體現(xiàn)英語工具性的同時(shí)也充分考慮人文性。筆者在提高學(xué)生口語水平的同時(shí)，也在努力培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和良好品德。例如，讓學(xué)生觀看游客禮儀缺失行為的視頻，感受旅游禮儀的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的欲望。

（二）關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展：網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的開發(fā)策略

1.網(wǎng)絡(luò)旅游游戲之“禮儀篇”。

了解中國游客現(xiàn)狀。禮儀之于社會(huì)猶如衣著之于個(gè)人。人若不穿衣服，就會(huì)令人恥笑，必然導(dǎo)致道德敗壞，社會(huì)要是沒有禮儀，就會(huì)陷入可悲的境地。為了讓學(xué)生感受游客禮儀行為缺失的現(xiàn)狀，筆者播放了幾個(gè)視頻，其中有游客在天安門廣場隨地亂扔垃圾的畫面，有游客去泰國哄搶大蝦的場景，有游客在美國機(jī)場打電話大聲叫嚷的樣子。這些視頻極具代表性，它們激發(fā)了學(xué)生了解、學(xué)習(xí)旅游禮儀的欲望。在交流中學(xué)生表示愿意從自身做起、從小事做起，提高自己的素質(zhì)。

學(xué)習(xí)旅游禮儀知識(shí)。禮儀在旅游中發(fā)揮著重要的作用。筆者從polite languages、good manner、bad manner三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在交流中讓學(xué)生明確What we can do and what we can’t do when we travel.并在交流中告訴學(xué)生規(guī)范使用禮貌用語、及時(shí)給予別人贊美和鼓勵(lì)、面對(duì)別人的不幸我們要有同理心并給予安慰。學(xué)習(xí)英語不僅是掌握語言知識(shí)、技能的過程，也是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程，更是學(xué)生知行合一的過程。

2.網(wǎng)絡(luò)旅游游戲之“經(jīng)歷篇”。

評(píng)議最佳旅游季節(jié)。在譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons中，學(xué)生接觸了關(guān)于四季的一首詩。結(jié)合學(xué)生喜愛的電視劇《來自星星的你》里的都教授，筆者創(chuàng)設(shè)了Mr Du來我們這里旅游的情境。教師先用多媒體呈現(xiàn)教材中的四季圖以及四季里人們活動(dòng)的視頻，學(xué)生先觀看圖片和視頻，接著在小組內(nèi)說說自己最喜歡的季節(jié)以及在這個(gè)季節(jié)中的所看、所聽、所做、所想。最后以Mr Du想來我們這里旅游，想知道哪個(gè)季節(jié)來這里最適宜為引子，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。

S1：Hello， I’m your new friend Mr Du.I’m from Mars.I want to visit your home town.Can you tell me which season I can come here？ Why？

S2：Hello，Mr Du.I like summer.In summer，we can eat watermelons，cherries and ice creams.Wecan go swimming and go fishing.We have summer holidays.I can play football with you.So you can come here in summer.

S1：Thank you ！ What about you ？ （詢問 S3、S4、S5）

討論教材最美地點(diǎn)。英語教材中出現(xiàn)了很多場景，比如：公園、農(nóng)場、小吃店、家、學(xué)校、醫(yī)院等等。為了讓這些圖片更好地發(fā)揮讓學(xué)生進(jìn)行口語操練的作用，筆者利用學(xué)生熟悉的童話《愛麗絲漫游仙境》里的主人公愛麗絲來創(chuàng)設(shè) “愛麗絲漫游課本”的情境。教師先播放《愛麗絲漫游仙境》電影片段進(jìn)行激趣導(dǎo)入，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)言，學(xué)生思維活躍，表達(dá)流利，效果甚佳。

T： Today， Alice wants to visit a pleasant place in our book.But which place can she visit？Look at the pictures.Let’s talk about the best place she can visit.First，discuss your reasons in groups.Then，give us your opinions.

S1：I think the park is a good place to visit.Alice can go there.Because she can see many beautiful trees and flowers.She can play football there.She can listen to music and drink some juice under the trees too.She can see a boat on the river.She can go boating and go fishing there.How fun！

S2：I think she can go to the farm.There are many animals on the farm.We can’t see real pigs，cows and horses before.So I think the farm is very interesting.

介紹地方特色美食?！吧嗉馍系拿朗场笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)美食類詞匯和簡單介紹某種西餐做法的課程。教師讓學(xué)生介紹自己熟悉的特色美食，增加詞匯量。學(xué)生要經(jīng)歷自己動(dòng)手搜集圖片、標(biāo)注英文名稱、熟練掌握發(fā)音幾個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師加大難度，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生介紹一種自己熟悉的西餐制作方法。

重現(xiàn)旅游購物現(xiàn)場。如今，淘寶購物已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分。筆者通過多媒體創(chuàng)設(shè)“上海迪士尼狂歡節(jié)”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行淘寶購物的口語練習(xí)，學(xué)生先小組交流、表演、匯報(bào)，然后對(duì)調(diào)角色，豐富口語交際的內(nèi)容，增添交際的樂趣，學(xué)生在逼真的情境表演中活躍了思維，同時(shí)也提高了口語表達(dá)能力。

S1：Hello！Welcome to Disneyland！Can I help you？

S2：Hello ！ I’d like a Mickey Mouse.A small one please.Can I have a look？

S1：Sure.Here you are！

S2：It’s lovely.I like it very much.How much is it？

S1：It’s 85 yuan.

3.網(wǎng)絡(luò)旅游游戲之“成長篇”。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”筆者根據(jù)這一規(guī)律，開展了“爭做五星小導(dǎo)游”的活動(dòng)。筆者把網(wǎng)絡(luò)旅游游戲中所有呈現(xiàn)過的圖片和視頻內(nèi)容進(jìn)行重新整合，讓學(xué)生進(jìn)行一次“完整的網(wǎng)絡(luò)旅游”表演。表演中有導(dǎo)游、游客、商人等角色，“小導(dǎo)游”既要介紹景點(diǎn)又要介紹美食，還要帶領(lǐng)大家購物。更具挑戰(zhàn)性的是遇到“游客”情緒或身體出現(xiàn)問題時(shí)，小導(dǎo)游要給予及時(shí)的幫助，任務(wù)頗為艱巨。表演充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“五星小導(dǎo)游”活動(dòng)是提高學(xué)生口語能力的有效策略。學(xué)生對(duì)話如下：

S1：What’s the matter with you ？

S2：I’m thirsty and I’m ill.

S1：I’m sorry to hear that.Don’t worry！ Here’s some water for you.Let’s go back to the bus to see the doctor.Then you can have a rest on the bus.

S2：Thank you very much！

S1：Not at all.Let’s go to see the doctor first.

網(wǎng)絡(luò)旅游游戲讓文本與生活并進(jìn)、對(duì)話與智慧共生、趣味與創(chuàng)造并行，這是一次有挑戰(zhàn)的教學(xué)實(shí)踐，也是一次開放而有活力的英語口語訓(xùn)練之旅。它使我們深刻地認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)旅游游戲是信息交流、感情傳遞的紐帶，是口語交際的有效途徑。通過開展網(wǎng)絡(luò)旅游游戲，學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的提高。因此，網(wǎng)絡(luò)旅游游戲值得筆者進(jìn)一步研究探索，并使之更好地為英語口語教學(xué)服務(wù)。

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。

G623.31

A

1005-6009（2017）33-0046-03

田磊，江蘇省連云港市黃海路小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，一級(jí)教師。