徐 彥

職教教研工作的困惑與發(fā)展

徐 彥

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、教學(xué)模式也發(fā)生了很大改變。教研工作既是行政決策部門的助手，又是學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的引路人。但縣域職教教研人員缺乏，工作局限性大，對(duì)此，要從教研自身地位與功能入手，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需求，尋求兩者之間對(duì)接的有效路徑。

職業(yè)教育；教研工作；教學(xué)模式

教研室是一個(gè)區(qū)域內(nèi)組織開展教學(xué)與科研工作的主導(dǎo)者，是學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的輔助者，是教育行政決策與管理的協(xié)調(diào)人，教研員的自身能力和責(zé)任意識(shí)對(duì)所服務(wù)的板塊或?qū)W科的建設(shè)來說，作用不言而喻。近年來，職業(yè)教育的社會(huì)影響力日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)職教的關(guān)注度不斷提高，但相關(guān)職教教研機(jī)構(gòu)的實(shí)力卻沒有得到同步提升，問題層出不窮，如教研員配備數(shù)量不足、教研員業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)偏少等。要想提升縣域職教教研機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域內(nèi)職校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)高度，加大教研員對(duì)教師的引導(dǎo)幫扶力度，就要在當(dāng)前環(huán)境下厘清處境、認(rèn)清困惑，辯證看待業(yè)務(wù)部門的功能與作用。

一、職教教研在對(duì)接學(xué)校發(fā)展中的困惑

從職業(yè)教育大環(huán)境來看，學(xué)校追求的發(fā)展首先是高大上的辦學(xué)顯性指標(biāo)，而教研機(jī)構(gòu)的屬性特征，決定了既無法輸出資金又不能提供政策，只是在課程、教師、教學(xué)方法等業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)方面給予支持，而這些治學(xué)層面的隱形要素，在學(xué)校看來處于次要地位。從教育體系的上下隸屬結(jié)構(gòu)來看，行政化的干擾導(dǎo)致職教教研成為游離于行政與業(yè)務(wù)之間的一個(gè)中間部門，部分時(shí)間要為行政打工，常規(guī)的教學(xué)調(diào)研又因人手有限，開展起來只能“蜻蜓點(diǎn)水”。只有國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽與全省對(duì)口單招高考等成績(jī)，會(huì)引起教育系統(tǒng)內(nèi)部的一點(diǎn)側(cè)目，也能提高學(xué)校的關(guān)注度，但這其實(shí)只是職業(yè)教育體系中的滄海一粟。從職業(yè)教育的主體對(duì)象來看，受教育學(xué)生的特點(diǎn)決定了職教教研的主流是教育模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)能力，但所服務(wù)的面廣量大的普通學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，家庭經(jīng)濟(jì)狀況在區(qū)域內(nèi)屬中等偏下水平，學(xué)生離校后依然是被動(dòng)的填坑式就業(yè)，頂層設(shè)計(jì)上主推的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)對(duì)職校生而言，目前還停留在嘗試階段。正因?yàn)槁殬I(yè)教育的弱勢(shì)地位，加上教研員數(shù)量有限，在教師、課程、學(xué)生等業(yè)務(wù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題后，難以組織前瞻性預(yù)判式調(diào)研，職教教研工作便被邊緣化，在學(xué)校與教師的發(fā)展與提升上遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出更大作用。

中專校在社會(huì)影響力有了顯著提升后，在一些省或地市評(píng)估體系中，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)完成創(chuàng)建。取得“榮譽(yù)稱號(hào)”之后，學(xué)校才會(huì)靜下心來關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展上的需求，傾向于專業(yè)調(diào)整定位、教學(xué)模式創(chuàng)新等微觀領(lǐng)域，專注于在教學(xué)質(zhì)量與育人方式上進(jìn)行完善，更加渴求教師的內(nèi)在發(fā)展，如信息化教學(xué)、微課研究，希冀得到高質(zhì)量的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提煉歸納出更多新穎的教學(xué)方法，既契合當(dāng)前學(xué)生的心態(tài)與習(xí)慣，又能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。多年來辦學(xué)行政主導(dǎo)的傾向性，決定了教學(xué)業(yè)務(wù)等“軟性”工作只能處于邊緣化地位，對(duì)其思想意識(shí)的重視程度、布置落實(shí)的保障制度都會(huì)有所滯后，對(duì)教研室工作的開展自然不會(huì)滿懷熱情。

辦學(xué)實(shí)力較弱的學(xué)校，由于多年得不到資金與政策惠顧，只能通過抓課堂、抓教師來加固自身的辦學(xué)之本，屬于“陽光照不到”之后的無奈之舉，學(xué)校辦學(xué)思想以維穩(wěn)為主，教學(xué)制度、管理模式多年維持不變，教研組實(shí)力比較弱，課堂教學(xué)理念陳舊，可用的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施缺乏，先進(jìn)教學(xué)手段嘗試不多，教研員依靠有限的時(shí)間去幫扶指導(dǎo)，可能浮于表面，缺乏系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)校、教師都起不到根本性的幫助。中專校在兼并與升格之后，體量龐大，很多大的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校通過內(nèi)訓(xùn)便可在省或地市層面獲得大把榮譽(yù)，只是在部分薄弱科目上真正渴望通過縣市基層調(diào)研來發(fā)現(xiàn)問題，教研工作成為“補(bǔ)短板”。此外，配備的教研員一般都來自覆蓋面較大的學(xué)科或?qū)I(yè)，教研員自身也只擅長(zhǎng)對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)科，至多對(duì)相近科目兼而顧之，對(duì)招生人數(shù)少、辦學(xué)時(shí)間短的小微專業(yè)研究不深，只能在外圍模式與框架上給出一些建議，對(duì)學(xué)科發(fā)展與教師成長(zhǎng)的幫助比較小。

二、職教教研工作的完善與提升

既要認(rèn)可大環(huán)境對(duì)職教教研工作的框架約束，又要看到教研工作對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，因此在現(xiàn)實(shí)條件下，職教教研工作要努力做到自我完善與改進(jìn)。

（一）側(cè)重教研主體研究

教研室工作的主體對(duì)象是課程與教師。課程無疑是學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的根本性元素，是教學(xué)的載體、教與學(xué)的紐帶，是連接教師與學(xué)生的媒介。課程的優(yōu)劣與教學(xué)質(zhì)量的高低有直接聯(lián)系，課程所蘊(yùn)藏的能量直接或間接影響到學(xué)生未來發(fā)展。職教課程側(cè)重于知識(shí)與技能的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，在盡量短的時(shí)間內(nèi)成功擇業(yè)就業(yè)。課程的另一面就是教學(xué)方法，延展出去就是教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。通過組織開展系列化有效活動(dòng)，不斷提高教師的學(xué)科把握能力，歸納提煉出適合學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。這些舉措是教研室工作的固本之舉。只有堅(jiān)持主體研究，才能持續(xù)發(fā)揮職教教研在行政與學(xué)校、教師與學(xué)生等結(jié)構(gòu)中的影響力，夯實(shí)職業(yè)教育發(fā)展的基石。

一是側(cè)重于課程研究。在日常生活中，蔬菜放久了會(huì)有黃葉，牛奶過了保質(zhì)期只能丟棄，職業(yè)教育課程也需要時(shí)時(shí)保鮮，課程標(biāo)準(zhǔn)要契合社會(huì)發(fā)展需求與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。必須承認(rèn)，目前很多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃數(shù)十年來未有大的改觀，不少課程處于“安全無效”的境地，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)要素等內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)要求和社會(huì)新質(zhì)態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成或許無毒，卻也無益。教研室要針對(duì)這些弊端，組織區(qū)域內(nèi)骨干教師針對(duì)行業(yè)或崗位群的要求，設(shè)置以課程或項(xiàng)目為核心的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，收集整理其知識(shí)要素，形成教案學(xué)案一體化的指導(dǎo)材料（校本教材），在通適性與專業(yè)性上加以分類。這樣的舉措并非全盤否定原先的課程結(jié)構(gòu)與知識(shí)要素，而是要逐步修改部分與當(dāng)前行業(yè)知識(shí)不吻合的技術(shù)與內(nèi)容，剔除那些“黃葉”，明確每學(xué)期核心課程定位，加以新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新觀念的不斷注入，從而激活職教課程的活力，確立人才培養(yǎng)方案的核心價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近就讀與就業(yè)之間的差距。教研室還要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上適時(shí)提出課程實(shí)施修訂方案，補(bǔ)充新鮮知識(shí)，擔(dān)任課程教學(xué)計(jì)劃的“園藝大師”。

二是側(cè)重教學(xué)模式研究。教學(xué)模式是教學(xué)方法、環(huán)境、手段的綜合運(yùn)用，就如同有了好的素材，還需要恰當(dāng)?shù)呐胝{(diào)方式才能制作出可口又營(yíng)養(yǎng)的大餐?？茖W(xué)的教學(xué)模式，一要尊重學(xué)生心理特點(diǎn)，二要尊重學(xué)科認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)前職校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異很大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此同一課程要研究不同的教學(xué)方法，在制定同一專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)要預(yù)設(shè)不同的教學(xué)模式，才能將教學(xué)成效最大化。通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)吻合度調(diào)研、數(shù)年來畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)情況跟蹤來研究當(dāng)前行業(yè)崗位的情景元素與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再緊密結(jié)合學(xué)校當(dāng)前專業(yè)與學(xué)科現(xiàn)狀，推出合理的專業(yè)教學(xué)模式。通過組織有針對(duì)性的暑期下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、主題交流等活動(dòng)，做好學(xué)校層面、全市層面專業(yè)大類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，歸納并提出符合區(qū)域內(nèi)職教特色的、符合專業(yè)發(fā)展方向的教學(xué)主張。允許不同學(xué)校在同一專業(yè)上，或同一學(xué)校在不同學(xué)制專業(yè)上制定差異化培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式。在開展課堂教學(xué)過程中，宏觀上要求盡量多采用信息化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，使用多媒體手段來提升課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新教研活動(dòng)手段

教研室組織的活動(dòng)，從形式上可分為常規(guī)調(diào)研與主題調(diào)研。常規(guī)調(diào)研一般在固定的某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行，如學(xué)期初實(shí)施教學(xué)計(jì)劃調(diào)研、學(xué)生校外實(shí)習(xí)調(diào)研、技能競(jìng)賽集訓(xùn)階段性調(diào)研；主題調(diào)研一般是針對(duì)某個(gè)時(shí)期的特定工作布置而展開，如專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研、推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式調(diào)研。常規(guī)調(diào)研針對(duì)轄區(qū)內(nèi)各校，以普適、檢查、預(yù)判為特點(diǎn)，主題調(diào)研可能只對(duì)部分學(xué)校，以抽查的方式發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)不足、提煉優(yōu)點(diǎn)，對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的思考形成初步建議，供行政部門參考決策或?qū)W校及時(shí)調(diào)整工作措施。在調(diào)研的基礎(chǔ)上還可舉辦學(xué)科類活動(dòng)，如教師課堂教學(xué)基本功比賽、信息化教學(xué)培訓(xùn)交流。

一是創(chuàng)新調(diào)研方式，建立多元化調(diào)研組合。基礎(chǔ)調(diào)研是對(duì)各校教育教學(xué)的全面調(diào)研，是教研室教學(xué)調(diào)研的傳統(tǒng)手段，已經(jīng)形成了比較成熟的操作方式和調(diào)研思路，對(duì)學(xué)校辦學(xué)中的問題能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確會(huì)診。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)目標(biāo)學(xué)校（如薄弱學(xué)校、特色專業(yè)）等開展“沉浸式”調(diào)研，事先規(guī)劃主題，有所側(cè)重，立足課堂教學(xué)的診斷、跟蹤和改進(jìn)，幫助學(xué)校提升課堂教學(xué)水平。此外，可以穿插個(gè)性化調(diào)研，學(xué)校在自己調(diào)研的基礎(chǔ)上向教研室提交帶需求的調(diào)研報(bào)告（學(xué)校診斷書），教研室按照學(xué)校個(gè)性化要求進(jìn)行補(bǔ)拐補(bǔ)弱式調(diào)研。嘗試蹲點(diǎn)式調(diào)研，每個(gè)教研員結(jié)對(duì)一到兩所學(xué)校，建立穩(wěn)定的聯(lián)系機(jī)制，每周定期到校聽課、交流、座談，通過連續(xù)的課堂觀察對(duì)課程、方法、教師、學(xué)生等因素進(jìn)行綜合診斷，幫助教師制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，指導(dǎo)教研組的建設(shè)成長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃與教學(xué)模式提出改進(jìn)策略，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。多元化調(diào)研方式的組合運(yùn)用可以對(duì)學(xué)校從點(diǎn)到面多層面發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行全方位診斷，及時(shí)提出合理化建議，為學(xué)校健康發(fā)展提供良策。

二是聚焦課程特點(diǎn)，建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)。正視職教教研員數(shù)量不足、精力有限、專業(yè)覆蓋面受局限等問題，以組建市級(jí)中心教研組、專業(yè)聯(lián)盟、學(xué)科團(tuán)隊(duì)的方式來彌補(bǔ)，協(xié)助教研室開展常規(guī)工作。通過以開展專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)的政策咨詢研究、以課程和教學(xué)資源開發(fā)為重點(diǎn)的教學(xué)改革研究、以提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)的學(xué)科主張研究這三個(gè)維度打破校際隔閡，站在專業(yè)性、責(zé)任心的角度遴選區(qū)域內(nèi)骨干教師，組建市級(jí)中心教研組（學(xué)科組），明確任職期限，賦予一定職責(zé)，提供適當(dāng)活動(dòng)資金。如設(shè)立理論與技能兩個(gè)中心教研組。理論教研組的工作重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)效益，審定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，研究全市統(tǒng)測(cè)統(tǒng)考命題；技能教研組的工作重點(diǎn)在技能競(jìng)賽領(lǐng)域，在競(jìng)賽項(xiàng)目技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀、題庫建設(shè)、訓(xùn)練指導(dǎo)方法完善等方面做深入研究，為教研室工作決策提供服務(wù)。在新專業(yè)開設(shè)、教學(xué)計(jì)劃修訂、精品專業(yè)申報(bào)、基地建設(shè)、校企合作等領(lǐng)域，在教研室統(tǒng)籌協(xié)作下，兩個(gè)中心組精誠(chéng)合作，為全市職業(yè)教育的深入科學(xué)發(fā)展提供支持。在組織開展本專業(yè)（學(xué)科）各類師生比賽時(shí)，可以更好地從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)活動(dòng)主題與標(biāo)準(zhǔn)完成策劃、準(zhǔn)備、組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等一系列步驟，從而研究解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，總結(jié)推廣先進(jìn)的教改方法和經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)自身素養(yǎng)提升

認(rèn)可教研工作是學(xué)校工作的潤(rùn)滑劑、添加劑，為學(xué)校提高工作效能、教師增進(jìn)工作效益助力。一方面，教研工作必不可少，可以在較大視野內(nèi)從教學(xué)本核出發(fā)研究教學(xué)方法，提供解決方案，讓教與學(xué)這個(gè)“龐大機(jī)器”的運(yùn)轉(zhuǎn)保持活力；另一方面，教研員自身不可“失效”，要保持較高工作能力，保有較強(qiáng)工作責(zé)任心。

一是主動(dòng)研究教學(xué)熱點(diǎn)。目前全省或全國(guó)舉辦的創(chuàng)新大賽、信息化大賽、教學(xué)大賽等活動(dòng)，就是鼓勵(lì)學(xué)校加快教改研究進(jìn)程，推動(dòng)教師加快創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐。這一方面的推動(dòng)無疑是教研室的工作重點(diǎn)。教研員首先要研究高等級(jí)比賽要點(diǎn)，主動(dòng)跟外地比賽獲獎(jiǎng)選手取經(jīng)學(xué)習(xí)，克服對(duì)比賽的畏懼心理，先行先試。只有自己親身試水體驗(yàn)，才能對(duì)比賽項(xiàng)目有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)比賽要點(diǎn)有較理性的判斷。再將各校已取得初步成效的教師匯集起來，組建項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)，對(duì)照大賽要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從微觀或單一的教學(xué)課題入手，集思廣益，針對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)一起研究探索，逐步樹立信心。邀請(qǐng)周邊專家前來點(diǎn)評(píng)示范，對(duì)作品進(jìn)行解剖修改，從創(chuàng)意設(shè)計(jì)、構(gòu)思技巧等方面加以提高。發(fā)揮中心組功能，在縣市選拔之后，優(yōu)秀作品集中審議完善。教研員自身的親力親為既可以在教師團(tuán)隊(duì)中起榜樣作用，又可以在接觸研究特定學(xué)科比賽活動(dòng)中掌握第一手資料，便于后續(xù)提出改進(jìn)措施，規(guī)劃出更切實(shí)可行的提升方案。

二是積極參加專項(xiàng)培訓(xùn)。當(dāng)前各級(jí)部門舉辦的各類培訓(xùn)或?qū)＜抑v座中有不少針對(duì)新型教學(xué)模式推廣的專業(yè)培訓(xùn)，但大部分都是讓學(xué)校指派專人參與。教研員可以與行政部門及時(shí)溝通，在本單位工作允許的前提下積極提出參訓(xùn)要求，每學(xué)期至少參加一次地市級(jí)或省級(jí)組織的專項(xiàng)培訓(xùn)。及時(shí)了解當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉職教環(huán)境變遷與政策調(diào)整對(duì)學(xué)校辦學(xué)思路的影響，思考本區(qū)域職教如何更新教學(xué)理念，從而提出符合省地辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、切合區(qū)域企業(yè)產(chǎn)業(yè)特征、吻合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。同時(shí)，要及時(shí)了解經(jīng)信委、人社局、商務(wù)局等單位的政策導(dǎo)向，遴選相關(guān)信息，提出調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展節(jié)奏的規(guī)劃思路，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育帶來了很好的契機(jī)。教研室扎根業(yè)務(wù)陣地，抓實(shí)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式兩個(gè)主干因素，以學(xué)科中心組或?qū)I(yè)（項(xiàng)目）團(tuán)隊(duì)為兩翼，強(qiáng)化前瞻性調(diào)研，為出臺(tái)行政規(guī)劃、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策。同時(shí)，教研員踴躍參加高等級(jí)培訓(xùn)，積極參加各類比賽，加強(qiáng)自我素養(yǎng)提升，充實(shí)理論知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，這樣的職教教研人員可以成為學(xué)校發(fā)展的觀察家、行政決策的巡視員、學(xué)科建設(shè)的核心力量、教師成長(zhǎng)的良師益友。

G710

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1005-6009（2017）76-0047-04

徐彥，張家港市教育局教研室（江蘇張家港，215600）職教教研員，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革、職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新、中外職業(yè)教育體系對(duì)比。