本刊記者 忻 葉

“恢復(fù)學(xué)生的自信才是職校辦學(xué)的最大價(jià)值”
——訪蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)王乃國(guó)

本刊記者 忻 葉

問：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)在把育人的重心放在“雙創(chuàng)教育”上，原因何在？

答：嚴(yán)格地說，雙創(chuàng)教育的成績(jī)凸顯不是因?yàn)閷W(xué)校育人重心的有意識(shí)轉(zhuǎn)移，而是一種自發(fā)、自然的優(yōu)勢(shì)形成。我們從未傾全校之力來(lái)“打造”這個(gè)雙創(chuàng)教育，只不過在有學(xué)生參加第18屆全國(guó)發(fā)明展（2009年）獲得金獎(jiǎng)后，師生興趣倍增，自然而然地形成了“雙創(chuàng)”的教育氛圍，學(xué)校也順勢(shì)推出一些鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的政策，讓這個(gè)勢(shì)頭更加清晰、明顯而已。

我一直在思考這樣幾個(gè)問題：1.弱勢(shì)的職業(yè)教育，怎么讓就讀的學(xué)生有自信？2.對(duì)于沒有接受過職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生，我們?nèi)绾谓鉀Q他職業(yè)選擇的盲目？義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生并沒有相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，最后學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低選擇職業(yè)學(xué)校專業(yè)時(shí)都是盲目的，基本是家長(zhǎng)意愿而跟學(xué)生本身無(wú)關(guān)。3.學(xué)生如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)在職業(yè)的快速變化？據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家人的一生的職業(yè)變化平均達(dá)到6次，這種趨勢(shì)在我們國(guó)家也越來(lái)越明顯。而隨著人工智能的到來(lái)，有專家和機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，未來(lái)10年間有50%的職業(yè)崗位都會(huì)消失。這種情況下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)變化？4.技術(shù)變化越來(lái)越快的今天，我們的學(xué)生要具備什么樣的能力才可以應(yīng)對(duì)？我們提出了IPQ育人模式（以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化育人模式），專業(yè)載體只是滿足學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而通過個(gè)性化教育讓學(xué)生基本明確自己未來(lái)的發(fā)展方向。個(gè)性化發(fā)展通道中的兩個(gè)方向——“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”，根據(jù)我校多年的探索和實(shí)踐證明，一是符合人的發(fā)展規(guī)律，二是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，三是符合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，我們現(xiàn)在提出“以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，符合這個(gè)導(dǎo)向。我們認(rèn)為雙創(chuàng)教育的價(jià)值主要凸顯在以下幾個(gè)方面：一是拓展了學(xué)生的發(fā)展路徑。學(xué)生職業(yè)發(fā)展的渠道增多，職校學(xué)生不僅可以成為技能精英，還可從事技術(shù)研發(fā)等工作。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)工匠，也可以培養(yǎng)發(fā)明家。二是改變了時(shí)下對(duì)職業(yè)教育功能的一些看法。職業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)在到了最關(guān)鍵的時(shí)候。如果還是把三流本科、一些民辦的高職院校變?yōu)閼?yīng)用型本科，職業(yè)教育仍然會(huì)處于弱勢(shì)地位，而不能真正成為一種類型教育。我建議把一本、二本高等院校的應(yīng)用型專業(yè)納入職業(yè)教育體系，這樣設(shè)計(jì)，最后就能根據(jù)學(xué)生的意愿來(lái)選擇適合自己的教育。三是找到了一種讓學(xué)生恢復(fù)自信的方法?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低無(wú)奈進(jìn)入職業(yè)院校的，自信心明顯不足。但是自信對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，沒有自信將一事無(wú)成。學(xué)生在接受雙創(chuàng)教育的過程中，會(huì)感覺到“自己有用”。從自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中，從師兄師姐的作品、獎(jiǎng)項(xiàng)中，他們會(huì)找到自信和尊嚴(yán)。四是豐富了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵。就業(yè)并不是指單一地進(jìn)入企業(yè)當(dāng)一線員工，它可以有多條路徑。不管是機(jī)械制造行業(yè)的“中國(guó)制造2025”“工業(yè)4.0”，還是其他行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，都要求技術(shù)技能人才能適應(yīng)不同層面的工藝改革和創(chuàng)新。

問：在職業(yè)學(xué)校推廣雙創(chuàng)教育，您的建議是什么？

答：職業(yè)教育本身應(yīng)該是職業(yè)素養(yǎng)教育，職業(yè)技能培養(yǎng)只是其中的一小部分內(nèi)容。假如學(xué)校將大量精力放在職業(yè)技能培養(yǎng)上，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生今后的職業(yè)生涯就會(huì)面臨許多問題。我們一定要避免學(xué)校教育中“重顯性能力，輕隱性能力”的現(xiàn)象，隱性能力包括學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、自我完善能力等，這些都不是簡(jiǎn)單地通過課程學(xué)習(xí)就能獲得的能力。我們要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)避免就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的弊端。

因此目前我們開辟IPQ六個(gè)發(fā)展通道（專業(yè)技能、升學(xué)深造、創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、通用能力、藝體特長(zhǎng)），對(duì)所有入校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，并且有針對(duì)性地給予職業(yè)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上還在研究是否需要建設(shè)其他的通道。中等職業(yè)學(xué)校和高校開展雙創(chuàng)教育的目標(biāo)并不相同。我們的目的主要在于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而不是看他們最后能賺多少錢。學(xué)生有了這種意識(shí)和能力，有了創(chuàng)新的思維，能夠在未來(lái)幾十年的職業(yè)生涯中不斷抓住機(jī)會(huì)發(fā)展自己，我們的雙創(chuàng)教育就算成功了。所以學(xué)校應(yīng)更多關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，而不是關(guān)注形式上的完備。

教育不能功利化，要順其自然。雙創(chuàng)教育現(xiàn)在成了我們學(xué)校的特色，但這個(gè)特色是自然形成的，只是在生成過程中，學(xué)?？梢詭椭浼涌煨纬?。一個(gè)發(fā)展成熟的學(xué)校必須有自己的特色，但特色不能“找”，只能“等”。去“找”特色就必然會(huì)帶有功利色彩。等學(xué)校在自然積淀過程中出現(xiàn)某個(gè)方面成效顯著且區(qū)別于其他學(xué)校，這就是特色，再加以培育。現(xiàn)在許多學(xué)校不能形成自己的特色，主要是辦學(xué)行為在圍繞一些功利化的目標(biāo)轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了辦學(xué)的同質(zhì)化。比如有的教育行政部門對(duì)各個(gè)學(xué)校年底進(jìn)行辦學(xué)考核，創(chuàng)新成果只認(rèn)可教育行政部門主辦的賽事。我們?nèi)羰前凑者@個(gè)導(dǎo)向去做的話，學(xué)校的成果就不會(huì)這么多，也不會(huì)這么有影響。在我們學(xué)校，是不是參加某個(gè)雙創(chuàng)評(píng)比，只在于學(xué)生有沒有意愿參加、教師是不是愿意指導(dǎo)。若是單純因?yàn)閷W(xué)?？己硕⒓幽硞€(gè)比賽，就顯得過于功利化。所有帶有功利目的的東西都不是教育，學(xué)生的自信心和獲得感才是我們教育最大的價(jià)值所在。（實(shí)習(xí)生劉曉玲對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)）

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1005-6009（2017）76-0010-02