崔景貴

為積極而教：心理學(xué)視域下的積極職業(yè)教育范式*

崔景貴

追尋積極、建構(gòu)積極是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的希望之路和必由選擇，積極心理學(xué)是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的思想基礎(chǔ)和專業(yè)視域。積極職業(yè)教育本質(zhì)上就是基于積極、倡導(dǎo)積極和實現(xiàn)積極的現(xiàn)代職業(yè)教育，職校教師要樹立為積極而教的現(xiàn)代教育信念，全面把握積極職業(yè)教育的基本意蘊和思想精髓，在理念、目標、內(nèi)容、隊伍、過程等方面，科學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)積極職業(yè)教育范式。

積極職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育；積極心理學(xué)

改革創(chuàng)新是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“風(fēng)向標”，全面深入推進改革創(chuàng)新，現(xiàn)代職業(yè)教育才能真正贏得希望無限的未來。現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新是專業(yè)化的科學(xué)行動，是有思想的理性實踐。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要有新思想、新范式，在培養(yǎng)現(xiàn)代人的探索進程中反思理論基礎(chǔ)，在職教改革創(chuàng)新實踐中審視科學(xué)依據(jù)，在育人的觀念轉(zhuǎn)變、過程轉(zhuǎn)換和方式轉(zhuǎn)型等方面追尋積極取向，著力從消極教育實踐誤區(qū)走向積極職業(yè)教育范式?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要追求積極的變化與發(fā)展，追尋積極是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的希望之路。本文從現(xiàn)代心理學(xué)專業(yè)視域來探究積極職業(yè)教育范式建構(gòu)的科學(xué)依據(jù)和行動策略。

一、追尋積極：積極職業(yè)教育范式建構(gòu)的心理依據(jù)

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，呼喚心理科學(xué)的理論支持和實踐指導(dǎo)。當(dāng)今心理學(xué)領(lǐng)域的諸多新成果、新理論能夠為現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新提供堅實的思想基礎(chǔ)和專業(yè)支撐?，F(xiàn)代職業(yè)教育走向積極、實現(xiàn)積極的心理科學(xué)依據(jù)何在？

1.積極基因：生物心理學(xué)的依據(jù)。

“當(dāng)今是個心理學(xué)的時代，心理學(xué)的新趨勢是注重如何幫助健康的人發(fā)揮潛能?！蹦X科學(xué)研究表明，人有巨大的發(fā)展?jié)撃?，人的心理有著無限發(fā)展的可能性。人類已經(jīng)挖掘的潛能僅占全部潛能的5%左右。有研究認為，人生而有積極基因：人類在進化過程中積累、遺傳了大量包括積極心理因素在內(nèi)的“積極基因”。人類積極的心理特征、心理品質(zhì)就是由積極的心理因素（基因）發(fā)展而來。而按照多元智能理論，每一個人都存在不同于他人的智力優(yōu)勢和潛能，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人的不同。與其說是心理學(xué)幫助人實現(xiàn)人的潛能，不如說是以心理學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育能幫助人發(fā)揮潛能，最大限度地開發(fā)人固有的心理潛能和智能優(yōu)勢，促進他們自身能力的積極發(fā)展，必將成為未來社會職業(yè)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求職業(yè)教育必須促進每個人優(yōu)勢智力充分發(fā)展，讓個性特長得到自主發(fā)展和完善。

2.積極人性：人本主義心理學(xué)的依據(jù)。

人本主義心理學(xué)強調(diào)肯定人的價值、尊嚴與人文關(guān)懷，突出人性中積極向上的一面，彰顯人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，這在心理學(xué)史上是一大創(chuàng)舉。人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出：“心理學(xué)在表現(xiàn)人類消極方面獲得的成功一直比它表現(xiàn)人類積極方面大得多，它向我們展示了人類大量的缺點、疾病、罪惡，但很少揭示人類的潛力、美德、可能的抱負，或者可能達到的心理高度?！比诵允欠e極與消極兩面的結(jié)合，心理學(xué)應(yīng)該關(guān)注人性的優(yōu)點，而不只是他們的弱點，而教育只有把握住人性，才能走進人類心理世界的殿堂。人本主義強調(diào)教育的功能、教育的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，是人所能達到的發(fā)展最高度，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。現(xiàn)代職業(yè)教育工作者要回到以人為本的原點，以積極的眼光和心態(tài)看待每一個學(xué)生，關(guān)注與發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點和積極面，為發(fā)展和提升積極的人性提供更多機會與支持。

3.積極超越：精神心理學(xué)的依據(jù)。

人是有語言、能思維的存在物，是有精神屬性的高貴存在物。這種精神的一個特性就是要有遠大的生活目標、堅定的人生信念。人生在世，總是要有精神需求和精神生活的，總是要尋求人生的目的、意義和價值。精神生活的另一個特性是超越。超越是一種素質(zhì)，這種素質(zhì)把人置于超越其本能的欲望之上的位置，使他成為自己生活與生命的主人。精神生活是一種永遠有目標感的積極過程，它的目標是成長、發(fā)展和超越。人活著究竟有什么意義？人生的意義和價值如何得以實現(xiàn)？這些問題困擾著不少學(xué)生。教育應(yīng)使學(xué)生獲得存在價值感，應(yīng)該挖掘、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在價值，使受教育者獲得生存的意義。現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)提供一種崇尚寧靜、和諧，追求自我超越和卓越的精神生活模式，引導(dǎo)職校學(xué)生通過積極自主的理性思考和精神追求，獲得更多的積極素養(yǎng)和更好的自我修養(yǎng)，去努力成為精神健全而高尚的現(xiàn)代人。

4.積極學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義心理學(xué)的依據(jù)。

建構(gòu)主義心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是心理的積極運作，而不是對教學(xué)的被動接受，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義教育理論內(nèi)容很豐富，但核心觀念只用一句話就可以概括，即以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。建構(gòu)主義者提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的教育實驗說明，只有自主建構(gòu)的積極學(xué)習(xí)才最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人腦的潛力，最能促進人的整體、可持續(xù)發(fā)展。

5.積極發(fā)展：積極心理學(xué)的依據(jù)。

積極心理學(xué)以積極的價值觀來解讀人的心理，試圖激發(fā)人類內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助個體最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好的生活。積極心理學(xué)認為，心理學(xué)不僅應(yīng)著眼于心理疾病的矯正，更應(yīng)該研究與培養(yǎng)積極的品質(zhì)。積極心理學(xué)的研究還發(fā)現(xiàn)：幸福、發(fā)展、快樂、滿足是人類成就的主要動機，人類的積極品質(zhì)是人類賴以發(fā)展的核心要素。心理學(xué)需要研究人的光明面，需要研究人的優(yōu)點和價值，實際上，發(fā)展人性的優(yōu)點比修復(fù)病癥更有價值。時刻關(guān)注并發(fā)展事物的積極面，這是積極心理學(xué)的一項基本法則，也是最重要的一項法則，現(xiàn)代職業(yè)教育就是為了促進和實現(xiàn)人的自主和諧發(fā)展，充分實現(xiàn)個性化和多元化發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)展觀不是強求心理的同步發(fā)展，不是追求心理機能的均衡發(fā)展，不是機械的緩慢發(fā)展，這就需要建構(gòu)積極的職業(yè)教育價值觀念：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步地提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必相同的規(guī)格。

積極職業(yè)教育本質(zhì)上就是基于積極、倡導(dǎo)積極和實現(xiàn)積極的現(xiàn)代職業(yè)教育。積極是現(xiàn)代職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)堅持堅守的理念、立場、智慧和策略。00后職校生是一個個性特殊、自我意識特強的青年群體，他們正處于人生發(fā)展和職業(yè)生涯成長的關(guān)鍵時期。因此，職校教師要把握現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新變革發(fā)展的大勢，理性把握積極心理學(xué)的優(yōu)勢視角，憑借睿智的教育思想、博大的教育胸懷及高超的教育藝術(shù)、深邃的教育智慧，走進00后的心理世界，讀懂00后的心理需求，積極理解和包容每個00后學(xué)生，求同存異、和諧相處、因時而化、因勢利導(dǎo)、因人而異、因材施教，充分發(fā)掘他們的潛能、潛質(zhì)和潛力，發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，真正實現(xiàn)師生的共同成長。

二、為積極而教：積極職業(yè)教育范式建構(gòu)的主旋律

建構(gòu)積極職業(yè)教育的新理念、新范式，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的必由選擇，也是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的創(chuàng)新工程，現(xiàn)實存在的問題決定或預(yù)示著今后積極職業(yè)教育行動的著力點和新方向。職校教師要秉承為積極而教的職業(yè)教育信念，多維立體建構(gòu)積極職業(yè)教育的實踐范式，追尋幸福卓越的積極職業(yè)教育人生，真正唱響現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的主旋律。

1.幸福主線：積極職業(yè)教育理念的價值取向。

為職校生幸福人生奠基是積極職業(yè)教育范式的核心理念和價值取向。積極職業(yè)教育就是促進和引導(dǎo)職校生成長成人成才的“希望工程”“陽光工程”和“幸福工程”。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合00后職校學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)教育，而不是選擇適合或適應(yīng)現(xiàn)行職業(yè)教育的學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往強制式、糾錯式或者指責(zé)式的負向、消極職業(yè)教育，以給00后職校學(xué)生植入一種積極精神的方式進行激勵式、揚長式或引導(dǎo)式的正向、積極職業(yè)教育，讓職校學(xué)生擁有積極樂觀、昂揚向上的生命狀態(tài)，注重培養(yǎng)00后職校學(xué)生認識幸福、感受幸福、體驗幸福和創(chuàng)造幸福的能力。職校教師要堅定現(xiàn)代職業(yè)教育的積極價值取向，著力真正做追尋積極的現(xiàn)代職業(yè)教育，積極地做實做優(yōu)現(xiàn)代職業(yè)教育，用心把現(xiàn)代職業(yè)教育做得更加積極。

2.人格主導(dǎo)：積極職業(yè)教育目標的心理基礎(chǔ)。

健康、快樂、和諧與希望的積極人格是積極職業(yè)教育范式的心理意蘊。健康健全的心理素養(yǎng)是引導(dǎo)和促進職校生成長成人成才的基礎(chǔ)。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。現(xiàn)代職業(yè)教育要以發(fā)掘?qū)W生固有的積極潛力、優(yōu)勢和品質(zhì)為出發(fā)點、立足點，增強學(xué)生的積極心理體驗，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格。職業(yè)院校要倡導(dǎo)人本與心本的積極職業(yè)教育，注重積極心態(tài)教育、積極心力教育、積極心智教育和積極心靈教育，理性認識職校生的心理狀態(tài)和心理需求，全面提高職校生的心理資本和心理素質(zhì)，把職校生培養(yǎng)成為素養(yǎng)積極、人格積極，自我超越、追求卓越的“現(xiàn)代心理人”?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要讓每一個學(xué)生成為最好最優(yōu)的自己，讓每一個學(xué)生成為心態(tài)陽光、個性健康的自我，讓每一個學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、負責(zé)任、愛運動的品質(zhì)，讓每一個學(xué)生在職業(yè)院校能夠有尊嚴地快樂學(xué)習(xí)、幸福生活。

3.育人主旨：積極職業(yè)教育內(nèi)容的邏輯架構(gòu)。

助人自助、育人為本是積極職業(yè)教育范式的邏輯主旨。現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目標是高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，更加關(guān)注人的全面發(fā)展、個性完善，更加強調(diào)育人為本、特色辦學(xué)、內(nèi)涵提升、質(zhì)量提高。當(dāng)今消極職業(yè)教育的典型特征之一就是手中丟“人”、心中缺“人”、目中無“人”。順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展潮流，積極職業(yè)教育范式的實踐架構(gòu)必須堅持以人為本、與人為善、對人負責(zé)，而不能急功近利、過于追求實用。潛能與優(yōu)勢、特長與個性、習(xí)慣與責(zé)任、技能與精神、生活與生命，理應(yīng)成為積極職業(yè)教育的基本內(nèi)容。積極職業(yè)教育必將高揚“立德樹人、育人為本”的大旗，整合積極德育、積極心理教育、積極生命教育、積極創(chuàng)新教育、積極人格教育和積極情感教育等，為職校學(xué)生人性和諧、人格健全、人生幸福和職場可持續(xù)發(fā)展保駕護航、提供服務(wù)。

4.卓越主體：積極職業(yè)教育隊伍的專業(yè)發(fā)展。

具有積極教育素養(yǎng)的教師是積極職業(yè)教育范式建構(gòu)的主力。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，更加呼喚專業(yè)、敬業(yè)和樂業(yè)的積極職教實踐者、思想者與研究者。職校教師要樹立積極職業(yè)生涯與生命發(fā)展意識，潛心教學(xué)、靜心研究、精心育人，用心實現(xiàn)專業(yè)積極出彩、教育卓越光彩和人生幸福精彩。一要堅持學(xué)習(xí)導(dǎo)向，加快教育思想觀念與知識技能更新，加強教育思想基礎(chǔ)和教學(xué)基本功建設(shè)，防止教育教學(xué)本領(lǐng)恐慌，全面提高教育管理服務(wù)能力；二要堅持專業(yè)導(dǎo)向，善于把心思心智放在專業(yè)發(fā)展上，把精力用在做好教學(xué)管理上，自覺把服務(wù)學(xué)生發(fā)展作為最大擔(dān)當(dāng)，始終把學(xué)生幸福期盼放在最高位置；三要堅持發(fā)展導(dǎo)向，積極關(guān)注職業(yè)教育改革創(chuàng)新的發(fā)展目標、師生反映迫切的心理需求，著力創(chuàng)造最優(yōu)化的“最近發(fā)展區(qū)”，打通開展積極職業(yè)教育服務(wù)的“最后一公里”。

5.行動主張：積極職業(yè)教育過程的實踐策略。

從心出發(fā)、心動行動，用心而為、走心實踐，是積極職業(yè)教育范式的基本過程。懂學(xué)生是現(xiàn)代職業(yè)教育實踐的“基本功”，有思想是現(xiàn)代職業(yè)教育行動的“指南針”，善研究是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的“助推器”。建構(gòu)積極職業(yè)教育范式，職業(yè)院校不應(yīng)該只是原地踏步轉(zhuǎn)圈般 “吹喇叭”“喊口號”和“談設(shè)想”，更不能采用錯誤的方法解決虛假的教育教學(xué)問題。職校教師要深刻把握積極職業(yè)教育實踐的基本策略，以積極的教育理念、積極的師生關(guān)系、積極的教育語言、積極的教育方式和積極的教育評價，努力打造民主和諧、向上向善的積極班級課堂和校園文化，尊重智能差異、激勵職業(yè)優(yōu)勢，倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性獨立自主、專業(yè)多元發(fā)展。要協(xié)同積極職校教育、積極家庭教育、積極社會教育、積極網(wǎng)絡(luò)教育和積極自我教育，“五位一體”協(xié)作協(xié)力，形成積極職業(yè)教育行動的有效合力，讓每一個職教人都有人生出彩的機會。

當(dāng)今中國職業(yè)教育正經(jīng)歷著歷史上最為廣泛而深刻的改革創(chuàng)新與發(fā)展變革，“這是一個需要理論而且一定能夠產(chǎn)生理論的時代，這是一個需要思想而且一定能夠產(chǎn)生思想的時代”。學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，用積極心理學(xué)的理論和話語體系解讀現(xiàn)代職教發(fā)展的中國實踐與道路，不斷概括理論聯(lián)系實際的、科學(xué)規(guī)范的、開放融通的新概念、新理念、新信念，打造具有自身特色、理論風(fēng)格與實踐氣派的積極職業(yè)教育范式，是我國職業(yè)教育理論界和學(xué)術(shù)界面臨的重大而緊迫的時代課題。

［1］崔景貴.積極職業(yè)教育范式導(dǎo)論［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

［2］崔景貴.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略［J］.教育研究，2015（06）：64-69.

［3］崔景貴.追尋積極：現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的理念、內(nèi)涵與范式［J］.江蘇社會科學(xué)，2015（05）：242-247.

［4］崔景貴.培育技術(shù)技能人才：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理念與戰(zhàn)略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：180-183.

［5］崔景貴.職校問題學(xué)生心理與積極職業(yè)教育管理［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：53-59+68.

［6］崔景貴，姚瑩.職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的心理策略［J］.職教論壇，2015（01）：4-8.

［7］崔景貴，楊治菁.職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職校積極課堂教學(xué)的建構(gòu) ［J］.職教論壇，2015（07）：15-19.

［8］崔景貴，姚瑩.工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育：一種積極心理學(xué)的視角［J］.江蘇教育:職業(yè)教育，2016（39）：22-28.

［9］崔景貴.為積極而教：現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的意蘊與范式［J］.職教通訊，2016（34）：1-7+25.

［10］馬斯洛.動機與人格［M］.許金聲，譯.北京：華夏出版社，1987：336-337.

G441

A

1005-6009（2017）56-0007-04

崔景貴，江蘇理工學(xué)院（江蘇常州，213001）副校長、心理教育研究所所長、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任，教授，教育學(xué)博士后，博士生導(dǎo)師（兼），主要研究方向為職業(yè)教育心理學(xué)研究。

*本文為2016年度江蘇省第五期“333工程”資助科研項目“積極職業(yè)教育范式的建構(gòu)研究——以江蘇為例”（項目編號：BRA2016394）階段性研究成果，得到江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新團隊資助。