江蘇省邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉艷梅

牢記基礎(chǔ)，演繹技巧
——淺談如何提高小學(xué)生記敘文寫作能力

江蘇省邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉艷梅

寫作是小學(xué)生語言運用的主要訓(xùn)練方式之一，小學(xué)階段最普遍的寫作訓(xùn)練便是寫記敘文，因此提高記敘文寫作能力對提升學(xué)生語文整體水平有著極大的促進作用。本文結(jié)合記敘文的特點，就如何在小學(xué)階段提高學(xué)生記敘文寫作能力做出簡單論述，旨在啟發(fā)廣大同仁抓住寫作教學(xué)的黃金期，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

相對于其他文體，記敘文的寫作方式更加靈活，寫作內(nèi)容也更加貼合生活實際。小學(xué)是寫作教學(xué)的初始階段，在這一階段牢牢掌握住記敘文的幾要素、結(jié)構(gòu)以及寫作技巧至關(guān)重要，這不僅僅是為日后學(xué)生的寫作水平鋪牢地基，也是為學(xué)生日后記敘文鑒賞能力打下基礎(chǔ)。

一、記敘文的要素和特點

記敘文的要素可以有兩種說法，其一是記敘文必須擁有時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。另一種說法似乎更加符合時代的變化，即環(huán)境、人物和情節(jié)。

記敘文主要是描寫和敘述某一真人真事的體裁，因此記敘文相比于其他體裁的特點是更加生動性；其次記敘文雖然寫的是一件小事或者一個小人物，但它所敘述的這些真人真事都具有較強的典型性，比如蘇教版小學(xué)語文課本中收錄的《聶將軍和日本小姑娘》，雖然文章篇幅不長，卻將聶將軍“活菩薩”敘述表達得淋淋盡致；最后記敘文的寫作手法較為靈活，記敘文對敘述的順序、寫作的手法以及文章的構(gòu)架結(jié)構(gòu)等都沒有過于嚴(yán)格的要求。

二、記敘文教學(xué)策略

理解記敘文的特點和要素是寫好記敘文的關(guān)鍵，記敘文教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展和語體運用都有著至關(guān)重要的作用。筆者結(jié)合四個“把握”，對記敘文教學(xué)策略進行簡單的闡述。

（1）把握中心思想，切忌“流水賬”

“流水賬”是小學(xué)生寫作中最普遍的現(xiàn)象，“流水賬”顧名思義就是學(xué)生在敘事時不將素材加以整理，而是將所有內(nèi)容都事無巨細地表述出來，文章整體啰里啰嗦，大事小事好幾百字卻不能歸納到一個中心點上，文章平淡無奇無重點。語文教師應(yīng)該提前告知學(xué)生寫作并不是漫無目的，每一篇文章都應(yīng)該有一個中心思想，整篇文章的布局發(fā)展也都應(yīng)該圍繞著這一中心思想。

比如，教師給學(xué)生布置《忙碌的星期天》這篇文章，有一個同學(xué)這樣寫：“星期天的早上我六點半起床，七點半吃完了早飯，八點開始寫家庭作業(yè)，作業(yè)很多我寫到十點多才寫完呢。寫完作業(yè)就幫助媽媽一起做午飯。下午和鄰居小朋友一起出去玩，特別開心，真是忙碌的一天??！”這就是一篇典型的流水賬。還有一個同學(xué)這樣寫：“今天真是一個忙碌而充實的星期天啊，我早早起床做完作業(yè)后就開始幫媽媽包餃子，準(zhǔn)備中午飯。第一次包餃子的我非常興奮，我一手拿著餃子皮，一手拿著勺子把餡放到餃子皮上，但每次打算包的時候，這些餡就開始不聽話了。一會兒從左邊跑出來，一會兒從右邊漏出來，弄得我手忙腳亂。后來我再媽媽手把手的指導(dǎo)后終于包成了第一個餃子，那種成就感油然而生。在這個忙碌的星期天里，我學(xué)會了包餃子。”對比這兩篇文章，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，有重點的文章遠遠比那些拼湊堆砌的文章?lián)碛休^強的可讀性。

（2）把握布局結(jié)構(gòu)，要素清晰文通順

俗話說“人無骨不立，骨無節(jié)不活”，文章亦是如此，記敘文的環(huán)境、人物、情節(jié)是撐起整篇作文的三大要素，想要文章邏輯清晰，文筆通順，那么這三要素就必須完整清楚。小學(xué)生初學(xué)寫作，經(jīng)驗和知識儲備相對匱乏，因此每每在行文中會缺斤少兩，對記敘文的時間、地點、環(huán)境等交代的模糊不清。另外由于小學(xué)生語言的運用能力還沒有形成一套系統(tǒng)，因此他們在寫作文時極容易出現(xiàn)上下文銜接不完善、結(jié)構(gòu)松散等現(xiàn)象。面對這些問題，語文教師在給學(xué)生布置寫作題目時，也可以先指引學(xué)生“列提綱”，通過列提綱理清文章的結(jié)構(gòu)，確定文章的幾大要素，再根據(jù)提綱下筆，便能有效避免文章雜亂無章的現(xiàn)象出現(xiàn)。

比如，《往事難忘》的提綱就可以這樣列：

主題：選取事例，必須是一件稍具意義的往事

結(jié)構(gòu)：總分總，首段總起自己有一件難忘的事，從第二自然段開始按照事情的發(fā)展順序講述這件事，在最后一段點明主旨，這件事確實令我至今難忘。

要素：因為題目是一件往事，因此一定要明確寫出一個過去的時間。環(huán)境也要給予描寫，最后要用詳細的語言敘述事情的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。

（3）把握記敘內(nèi)容，素材在手思泉涌

如果文章所敘述的故事毫無新意，那么在讀整篇文章時便會讓人覺得如同嚼蠟。積累素材是為文章注入“鮮血”最有效的方法。語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做生活上的“有心人”，在日常生活學(xué)習(xí)中，多觀察，多思考，并養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。另外教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，從各種課外讀物中汲取新鮮營養(yǎng)，對美言佳句進行摘抄記憶。最后，語文教師在展開語文課文教學(xué)時，可以有意識地向?qū)W生普及相關(guān)的素材，例如在講解《聶將軍和日本小姑娘》時，教師也可以為學(xué)生講述抗戰(zhàn)時期發(fā)生的其他有意義的事情；在講述《螳螂捕蟬》時，也可以給學(xué)生普及其他成語故事等。

（4）把握寫作手法，文筆更上一層樓

將最普遍的順敘轉(zhuǎn)換成倒敘；將按照時間發(fā)展過程進行敘述轉(zhuǎn)變成按照環(huán)境變化、時空變化來敘述；用側(cè)面烘托取代正面白描；多用伏筆、鋪墊等表現(xiàn)手法。這樣的轉(zhuǎn)變與運用會給一篇完整的記敘文錦上添花的。語文教師可以開展寫作手法的專練課，比如倒敘練習(xí)課，要求學(xué)生必須用倒敘的順序記敘某一事件，在強化練習(xí)后，學(xué)生便會對這一手法有著更強烈的認(rèn)知。

【結(jié) 語】

記敘文雖然是小學(xué)階段最普遍的寫作文體，但這并不代表記敘文“好寫”。寫好記敘文不僅僅要求學(xué)生理解和掌握必要的學(xué)科性知識，更需要學(xué)生積累較為豐富的生活經(jīng)驗。在掌握科學(xué)的寫作技巧和豐富多樣的寫作素材后，學(xué)生還需要勤于練筆，如此便能在一點一滴中潛移默化地提升記敘文的寫作能力。除此之外，語文教師的適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生規(guī)避心理障礙，讓他們從“怕寫”慢慢演變成“愛寫”，這樣提升學(xué)生寫作能力教學(xué)才能事半功倍。

【1】黃丹丹.走進生活 激發(fā)興趣 觀察積累——淺談如何提高小學(xué)中段學(xué)生的作文水平【J】.讀與寫：教學(xué)教學(xué)刊，2010（07）

【2】俞小玉.淺談如何提高小學(xué)生記敘文寫作能力【J】.都市家教月刊，2015（10）

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