江蘇省徐州市銅山區(qū)利國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王興梅

趣味“默字”，有效習(xí)得生字

江蘇省徐州市銅山區(qū)利國(guó)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王興梅

期末復(fù)習(xí)緊張?jiān)诩?。?duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言，“生字默寫(xiě)”是重中之重?！吧帧钡摹傲看蟆保蛯W(xué)生掌握程度的“參差不齊”，很容易讓“生字”的默寫(xiě)變得重復(fù)、機(jī)械、繁瑣、低效……怎么能讓“生字”默寫(xiě)變得有趣又有效呢？我們師生一起“嘗試”了一些“不亦樂(lè)乎”的做法。

一 、明確“告知”，絕不“突擊”

默寫(xiě)前，明確告知學(xué)生要默寫(xiě)的生字范圍，讓孩子們做好充分的默寫(xiě)準(zhǔn)備。在孩子沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，教師絕不“心血來(lái)潮”“臨時(shí)起意”，讓孩子于“緊張慌亂”中拿筆默字。特別是，個(gè)別同行因“復(fù)習(xí)失望”而導(dǎo)致的不理性情緒，對(duì)孩子實(shí)施的“懲罰性”默字教學(xué)行為，不但起不到教師內(nèi)心期望的默字效果，相反，只能讓個(gè)別生字本來(lái)掌握就不好的孩子“雪上加霜”。最后的結(jié)果可能是：雖然默寫(xiě)了，但那默字本上，不是“一片狼藉”，就是“滿目瘡痍”。這樣，默寫(xiě)任務(wù)不但沒(méi)完成，還惹得孩子“難過(guò)”，老師也“傷心”。何苦呢？

二 、 由易到難，由淺入深

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（蘇教版2001）要求：一二年級(jí)“識(shí)字與寫(xiě)字”為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！?這樣，就要求我們： 默寫(xiě)生字，絕不能眉毛胡子一把抓。比如，從范圍上，我們可以由一單元至多單元來(lái)默寫(xiě)；從難易程度上，可以由字及詞來(lái)默寫(xiě)；從分類上，可以從一般到特殊（如多音字、同音字、形近字等）來(lái)默寫(xiě)……這樣，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的默寫(xiě)生字，不但可以降低生字默寫(xiě)的困難程度，讓學(xué)生感覺(jué)更輕松自如，而且可以避免因無(wú)序而導(dǎo)致的機(jī)械重復(fù)繁瑣低效。

三、 不急不躁，聲音高調(diào)

“不急不躁”指的是：教師提默生字時(shí)，聲音要清晰響亮，速度要快慢適中。讓每個(gè)孩子能字字入耳，讓每個(gè)孩子能最大程度的跟上默寫(xiě)的節(jié)奏，讓每個(gè)孩子把字書(shū)寫(xiě)得既工整又漂亮。相反，不是放羊式的往前趕，往后攆；也不是趕會(huì)似的前呼后擁，摩肩擦踵。借用一句小品語(yǔ)：著什么急哪？畢竟， 生字默寫(xiě)的目的，不僅僅是考察學(xué)生生字掌握的情況，更是讓學(xué)生最終能夠掌握生字。所以，不必難為學(xué)生，特別是那些生字掌握比較薄弱的學(xué)生。同時(shí)，這樣的做法也避免學(xué)生養(yǎng)成“書(shū)寫(xiě)潦草”的壞習(xí)慣。

四 、 快樂(lè)交流，修改有效

“修改有效”指的是：學(xué)生默寫(xiě)完畢，不但不像防賊偷看一樣的抓緊時(shí)間沒(méi)收。相反，給學(xué)生“一分鐘”的交流時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間，可以看書(shū)，可以同桌切磋，可以前后討論。但是，時(shí)間是有限的。老師也大可不必懷疑默寫(xiě)的效果。因?yàn)閷W(xué)生剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)緊張的“默寫(xiě)”，一番苦苦地思索，所以，一旦“放行”，他們就如脫了韁的小野馬，或者是出了圈的小山羊，那個(gè)“商量”是酣暢淋漓的，那個(gè)“勁頭”是十足的。因此，默寫(xiě)的效果，也是不降反漲的。只是，孩子要把“交流”的錯(cuò)字在書(shū)上做個(gè)記號(hào)，只留給自己看。而且，教師改起來(lái)，是相當(dāng)輕松，心情也是相當(dāng)?shù)挠淇?。一舉兩得，何樂(lè)而不為哪！

五 、獎(jiǎng)懲分明，無(wú)限自豪

對(duì)于生字默寫(xiě)的結(jié)果，不只是“有則改之，無(wú)則加冕”，而是“賞罰有度”“株連九族”?！百p罰有度”指的是：對(duì)于默寫(xiě)完全正確的孩子，當(dāng)天不安排生字作業(yè)。所節(jié)約的時(shí)間用來(lái)享受“讀課外書(shū)的樂(lè)趣”。錯(cuò)三字以內(nèi)的孩子，只要改正即可。然后，再來(lái)“讀書(shū)”。錯(cuò)四字或四字以上的孩子，不僅要雙倍修改，還要再把錯(cuò)字默寫(xiě)一遍。然后，才能安排“讀書(shū)”?！爸赀B九族”指的是：錯(cuò)字較多的孩子，不僅本人被罰，也因?yàn)椤敖涣鞑粫场钡木壒识B累到同桌或前后位的同學(xué)。這是“互助”的反例！因?yàn)?，“賞”的有品，有節(jié)；“罰”的分明，有度；所以，一定程度上給孩子帶來(lái)了無(wú)限的自豪感。這也算是“生字默寫(xiě)”和“課外閱讀”的“珠聯(lián)璧合”！難道，這不是讓老師們很幸福的一件事嗎？

六、變動(dòng)為靜，“神筆”幫忙

低年級(jí)的孩子，用鉛筆在本上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，及時(shí)改正，非常必要。但是，對(duì)于緊張的復(fù)習(xí)而言，這也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的表現(xiàn)。因?yàn)?，時(shí)間是寶貴的，孩子的小手也是會(huì)累的。怎么辦呢？基于孩子喜歡游戲的天性，我故作玄虛地引導(dǎo)孩子：孩子們，老師有一個(gè)秘訣，可以讓你黙字全對(duì)。（此時(shí)，學(xué)生一定感到很神奇。）這個(gè)秘訣就是——我們腦中都有一支神筆，我們要想辦法，把這支神筆請(qǐng)出來(lái)。（學(xué)生更好奇了。）怎么請(qǐng)出它呢？需要你像老師一樣，閉上眼睛，然后默念三遍：神筆神筆快快來(lái)。我要開(kāi)始默字嘍。接下來(lái)，我會(huì)正常速度提默字詞。當(dāng)然，我會(huì)在提默時(shí)提醒孩子——這個(gè)字我會(huì)默嗎？不會(huì)怎么辦，我要用腦中的神筆記下它。這樣，用“神筆”快速默寫(xiě)結(jié)束后，“趁熱打鐵”安排孩子翻開(kāi)書(shū)尋找或小組交流沒(méi)有默出的字。在此基礎(chǔ)上，再安排孩子用鉛筆默寫(xiě)，就輕松容易得多了。

這樣的安排除了節(jié)約時(shí)間，讓孩子的小手得到暫時(shí)的休息，還有什么好處呢？首先,效率高不高，要看用了多少腦。即，好的教學(xué)安排，一定要讓孩子的大腦或思維一起“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)黙字“游戲”的設(shè)計(jì)，就是讓孩子的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。其次，對(duì)于即將升入中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一味地“動(dòng)”（用筆寫(xiě)，用口說(shuō)），卻不知“靜”（安靜思考）為何物，也是不行的。而在此黙字游戲中，學(xué)生開(kāi)始慢慢學(xué)會(huì)安靜地去做學(xué)習(xí)的事，為升入中年級(jí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，以上“生字默寫(xiě)”做法，不僅有趣，而且有效。 其結(jié)果是，孩子不僅輕松掌握了生字的默寫(xiě)，而且讓生字默寫(xiě)變成所有孩子“讀書(shū)學(xué)習(xí)”的原動(dòng)力。 其實(shí)，只要教師做到“蹲下來(lái)，做孩子，不難為，找樂(lè)子”。這樣，本來(lái)可能“繁瑣”“單調(diào)”“無(wú)趣”的生字默寫(xiě)，就會(huì)變得“輕松”“有序”和“愉悅”。

這樣的“生字默寫(xiě)”，怎一個(gè)“趣”字了得！