江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 顧桂蘭

掘生活之源，提升學(xué)生的閱讀體驗

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 顧桂蘭

小學(xué)生的理解能力不強，在文本解讀的過程中難免會出現(xiàn)困難，這就是很多學(xué)生不喜歡閱讀的原因之一，而針對這樣的情況，教師就要優(yōu)化自己的教學(xué)策略，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進行教學(xué)方式設(shè)計，幫助學(xué)生輕松閱讀。其中，將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入到文本閱讀的過程中，能夠幫助學(xué)生更好地解讀文本，能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗，提升學(xué)生的思想認(rèn)識，同時也有助于課堂效率的提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、再現(xiàn)文本情境，感悟美好

在小學(xué)語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生感悟文本之美，就要將學(xué)生的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，讓學(xué)生深刻感悟，幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗。在文本學(xué)習(xí)中，對于那些描繪祖國壯麗山河的文章，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶談一談自己的體會，或者為學(xué)生播放一些視頻資料，這樣讓學(xué)生在良好的情境中再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生感悟美好。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《九寨溝》這篇文章的時候，教師就采用了這樣的教學(xué)方式。在這篇文章中，作者用優(yōu)美生動的語言向我們描述了九寨溝的美麗景色，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時候，教師就將引導(dǎo)學(xué)生感悟九寨溝的美景作為教學(xué)的重點內(nèi)容之一，而具體的教學(xué)過程是這樣的：首先教師激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過什么樣的景點或者美麗的地方游覽過？你有什么樣的感受？”這樣的問題一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，大家紛紛談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷，大家的發(fā)言都非常精彩。這時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么，咱們同學(xué)中有去過九寨溝的嗎？你喜歡九寨溝的景色嗎？”聽到這個問題，有一個學(xué)生非常驕傲地說自己去過，并且興致勃勃地談?wù)撈鹱约嚎匆姷拿利惥吧?，大家都沉浸其中了，這時教師通過視頻資料為學(xué)生展示了關(guān)于九寨溝的美麗景色，通過視覺感官的刺激，學(xué)生們對于九寨溝的興趣更加強烈了，于是大家產(chǎn)生了探究文本內(nèi)容的興趣，在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，閱讀關(guān)于九寨溝美景的句子，讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性思考，這樣的過程讓學(xué)生的閱讀體驗得到了升華。

在這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先通過激情導(dǎo)入喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生主動投入到課堂活動中去，再通過學(xué)生的介紹將學(xué)生的視線引入到課文解讀中，在這樣的過程中，學(xué)生對于文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得直觀的認(rèn)識，這樣的基礎(chǔ)上進行文本解讀，學(xué)生們就能很好地理解文本內(nèi)容，獲得深刻的閱讀體驗，將學(xué)生的記憶喚醒，重現(xiàn)文本情境，是升華學(xué)生閱讀體驗的有效方法。

二、調(diào)動情感體驗，感受親情

在小學(xué)語文教材中有很多和學(xué)生的生活非常緊密的文章，在這樣的文章中總是灌輸了深厚的情感，這些文本就是對學(xué)生進行情感教育的最佳資源。在語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生接受文本情感熏陶，提升學(xué)生的思想意識。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《桂花雨》這篇課文的時候，教師就調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生體驗文本中的豐富情感，對學(xué)生進行情感教育。在具體的教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生回憶一下自己的童年生活有哪些有趣的事，這樣激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生主動在課堂上和同學(xué)們之間進行交流，在大家交流的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有很多記憶深刻的事情，這些事情讓我們的記憶變得美好。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會文本中作者描寫的童年趣事，例如在這樣的認(rèn)識下學(xué)生們對于文本中“搖桂花”的內(nèi)容理解非常深刻。在學(xué)生整體感知文本之后，教師讓學(xué)生體會到了文本中的母愛，于是進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“對于自己母親，你有什么想說的嗎？”這樣的話題具有很強的開放性，大家紛紛暢所欲言，在學(xué)生們交流討論的過程中對于親情的體會得到了升華，這樣實現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。

在這個教學(xué)實例中，教師通過激活學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容中的情感產(chǎn)生了切身的體會，受到情感熏陶，實現(xiàn)了情感教育的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，教師將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷相連接，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗。

三、進行角色換位，升華情感

在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的深刻意蘊，讓學(xué)生獲得熏陶，還可以讓學(xué)生進行角色體驗，這樣讓學(xué)生走進文本內(nèi)容，在實際的體驗過程中獲得深刻的感受，而值得注意的是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的時間和空間讓學(xué)生展示，讓學(xué)生品味，最終升華學(xué)生的體驗。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《輪椅上的霍金》一文時，教師就采用了這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生思考文本，得到深刻的體驗。這篇文本的內(nèi)容與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗，學(xué)生理解起來比較困難。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，對于文本的故事有一定的了解，在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本的深刻內(nèi)涵。教師這樣進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你就是霍金，你會怎么做？”這樣的問題讓學(xué)生陷入深思，很多學(xué)生都說自己可能會消沉下去，這樣的境況誰都會承受不起，這樣的思考之后，教師進行追問：“霍金成功的秘訣是什么？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，讓學(xué)生對文本內(nèi)容以及內(nèi)涵有了自己的體會。

在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生的經(jīng)驗和文本角色進行連接，讓學(xué)生在角色互換的體驗過程中對于文本內(nèi)容進行深入體會，獲得深刻體驗。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗，就要注重抓住學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生激情學(xué)習(xí)，主動走進文本探究。而挖掘生活資源，將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入到課文學(xué)習(xí)的過程中是幫助學(xué)生閱讀的有效方法之一。掘生活之源，享閱讀之樂，提升學(xué)生的閱讀體驗。