江蘇省惠山中等專業(yè)學校 錢志英

搭乘互聯(lián)網(wǎng)+之風，創(chuàng)新中職語文教學

江蘇省惠山中等專業(yè)學校 錢志英

本文以互聯(lián)網(wǎng)+時代為背景，從利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境激發(fā)學習興趣、實現(xiàn)自主學習、促進閱讀理解三方面探討了在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的中職語文創(chuàng)新策略，以期利用多媒體網(wǎng)絡資源提高教學實效，開拓教學相長、師生共贏的新局面。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，將多媒體技術應用于語文課堂教學已成為必然趨勢。信息化時代，現(xiàn)代化教學手段被普遍采用的條件下，教師能夠通過多媒體網(wǎng)絡資源處理教材、創(chuàng)新教法，營造出和諧的課堂氛圍。在追求速度與效率的今天，中職語文教師可以借助信息化時代的獨特優(yōu)勢，革新傳統(tǒng)教學方式，滿足學生的學習需求，提高教學實效，開拓教學相長、師生共贏的新局面。

一、著色翻新，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境激發(fā)學習興趣

語文教學是一門藝術，任何一個教學環(huán)節(jié)的良苦用心都是為了激發(fā)學生對學習的興趣。中職語文教材中，有不少課文離學生現(xiàn)在的生活十分久遠，很難把學生帶入作品的意境中去。利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，可以創(chuàng)造濃郁的藝術氛圍，從興趣點導入，讓學生充分感知文本的妙處，感到有趣愛學。

例如，散文《荷塘月色》，習慣性的講解就是從時代背景和作者生平簡介開始，課堂上一開始就是洋溢著苦悶、沉悶的情緒，學生也容易被這老套的教學方式帶動失去興趣。但是，如果教師能夠從一開始就以一曲時下流行的由鳳凰傳奇組合演唱的《荷塘月色》這一流行歌曲導入，優(yōu)美的音樂一下子就能讓學生興奮起來，使學生對課文有了親切感，這時再將歌曲中流露的對愛情的美好和忠貞不渝，反襯散文中的社會背景和作者復雜的思想，激發(fā)學生的求知欲望。再比如《再別康橋》一文，文章生動、優(yōu)美、感人，是徐志摩的代表作，但是這首詩寫于1928年，怎樣讓學生走進詩人內心是教學的一大難點。但如果運用多媒體課件，就能為學生再現(xiàn)康橋如詩美景，在輕柔舒緩略帶傷感的音樂襯托下，夕陽下的金柳、水底招搖的青荇、波光里的艷影以及榆蔭下的天上虹等等，使學生一下子沉醉其中，在優(yōu)美的意境中走進詩人內心。

讓教學內容貼近學生的生活，可以吸引學生的注意力，能讓學生容易去理解和接受，實現(xiàn)以生為本，這與所謂的“穿靴戴帽”有本質區(qū)別。

二、知識內化，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境實現(xiàn)自主學習

學生是學習和發(fā)展的主體，我們要從學生出發(fā)，構建網(wǎng)絡自主學習教學模式，發(fā)揮學生的自主學習性，讓學生能夠有目的、有選擇、創(chuàng)造性的學習，在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，查詢資料，提煉觀點，得出結論，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，杜甫的《旅夜書懷》一文，我就以討論學習的模式引導學生開展自主式批注學習，利用“傳奇2000”網(wǎng)絡功能中“師生論壇”BBS討論板，鼓勵學生在論壇中提出自己在自主學習過程中產(chǎn)生的種種疑問。帖子所有的人都能看到，學生可以選擇自己會的、感興趣的帖子進行回復，同學之間相互質疑提問，查詢資料，共同討論，回復帖子。針對回復帖子，教師也可以有目的的挑選問題在課堂上組織學生共同討論。通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，學生了解了這篇課文的創(chuàng)作背景、熟悉了詩人，逐漸走入了滿腔赤誠卻又帶著惆悵的情緒，理清了作者的思路，學生通過自學解疑，理解了象征手法，深深體會到了詩人憂國憂民的沉重儒者的高尚情懷。

極大的自主學習空間，使班上出現(xiàn)了不少“奇思妙想”，學生無限的創(chuàng)造性和解疑、答疑者使出的渾身解數(shù)，給課堂帶來了陣陣“高潮”?；ヂ?lián)網(wǎng)的BBS系統(tǒng)、聊天室等功能實現(xiàn)了學生的課下自主討論，這種虛擬的討論平臺往往可以讓學生毫無保留的發(fā)表自己的見解，討論氛圍比課堂更為活躍，學生的學習積極性更為高漲。

三、靈活組合，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境促進閱讀理解

教材中有的課文本身就是節(jié)選，節(jié)選課文有其獨立性，同時又與原著有著密不可分的聯(lián)系。因此在教學中，教師可以利用原著輔助教學，避免學生在閱讀過程中出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。

例如，《林黛玉進賈府》一文，對于中職學生來說，他們只會對自己知道的、喜歡的人物進行重點閱讀，挑出寶玉、黛玉和王熙鳳的句段仔細品讀一下就覺得夠了，他們是不會像文學愛好者那樣對課文內容字斟句酌地來讀。在課堂教學中，如果教師從頭至尾不加選擇地絮叨下來，又容易引起學生的反感，學生覺得是在折磨人，反而沖淡了重點。為此，教師不妨再作一次節(jié)選，根據(jù)課文實際，把原著中利于教學的內容適當補充進來，利用網(wǎng)絡白板呈現(xiàn)影像資料，讓學生進行課外拓展閱讀，結合導學案提問交流，促進學生的閱讀理解。再比如《項鏈》一文，這么好的故事情節(jié)是出自誰的手呢？激起學生的興趣后再交代莫泊桑，就比開堂介紹作者再講課文效果好得多。一堂課可以是“順序、倒序、插序”，采用什么程序應視內容而定，要生動，對學生有吸引力。同時，也能與法國作家莫里哀《偽君子》一起自主學習，網(wǎng)絡白板等信息技術手段可以提供給教師充分的影像資料，在備課、上課時教師可以選擇配合課堂教學，讓學生對文本的理解更加全面、深刻。

網(wǎng)絡白板加大了信息量，只要在教學中得到充分有效的利用，無疑可以為課堂教學提供了堅實可靠的支撐，變革了傳統(tǒng)的學習過程，在交互式的教學環(huán)境中幫助學生以較少的學習投入取得盡可能多的學習收益。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代下，給中職語文另辟蹊徑創(chuàng)新教學提供了有力支持。我們中職語文教師應不再依賴陳規(guī)，敢于突出自己的特色，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境開展自主、合作、探究的學習模式，相信這一定是一條通往現(xiàn)代化教學的高速路。

【1】蘇使如.論在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職語文課堂教學導入【J】.課外語文，2017（1）

【2】潘晶晶.網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體在中職語文課堂中的運用【J】.語文天地，2014（8）

中職語文 互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新教學