江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚 蘭

基于階位學(xué)程的小學(xué)童話(huà)故事編寫(xiě)探究

江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚 蘭

在階位學(xué)程的教學(xué)背景下，開(kāi)展小學(xué)童話(huà)編寫(xiě)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，樹(shù)立不同的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能夠因人而異的開(kāi)展教學(xué)，讓每一個(gè)階段的小學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

所謂的階位學(xué)程，指的是根據(jù)年級(jí)的不同設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步。在階位學(xué)程的教學(xué)背景下，開(kāi)展小學(xué)童話(huà)編寫(xiě)教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)，可以遵循以下幾點(diǎn)建議。

一、低年級(jí)階段

低年級(jí)階段指的是一年級(jí)和二年級(jí)，這一階段的小學(xué)生剛剛步入小學(xué)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)了好奇，但是與此同時(shí)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱，再加上年齡幼小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，思維邏輯也不夠強(qiáng)大，因此編寫(xiě)童話(huà)對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度。那么，如何開(kāi)展低年級(jí)階段的小學(xué)童話(huà)故事編寫(xiě)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)小學(xué)生的年紀(jì)階段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這些年齡幼小的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的容易完成一些比較好。例如，我在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的要求是：能夠編寫(xiě)出一個(gè)情節(jié)完整的童話(huà)故事即可。這個(gè)要求對(duì)于小朋友們是非常容易實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橥?huà)故事的編寫(xiě)沒(méi)有任何的局限性，只要能夠選擇恰當(dāng)?shù)娜宋?，再設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的情節(jié)，將人物與情節(jié)串聯(lián)在一起就可以形成一個(gè)完整的童話(huà)故事。

例如，在學(xué)完《蝸牛的獎(jiǎng)杯》《狐假虎威》等等這些童話(huà)故事之后，我要求小學(xué)生自己編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事，情節(jié)完整即可。大家也都展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩有趣的童話(huà)故事，令我印象深刻的是一個(gè)狼和小羊的故事：

狼抓住一只小羊，喜滋滋的說(shuō)：“哈哈！今晚我們狼弟兄幾個(gè)可以美餐一頓啦！”說(shuō)著，就扛起小羊，往狼洞走去。來(lái)到狼洞，狼見(jiàn)狼弟兄們都在，剛要開(kāi)口說(shuō)話(huà)，豈料小羊大聲說(shuō)：“狼先生，沒(méi)想到你這么自私，不顧你的狼兄狼弟，想一人獨(dú)吞我！”狼弟兄們聽(tīng)了小羊這話(huà)，頓生怒火，紛紛和狼爭(zhēng)吵起來(lái)，小羊呢？當(dāng)然是趁機(jī)逃走了。

這個(gè)故事，主人公性格鮮明，情節(jié)豐富，著實(shí)是一篇優(yōu)秀的作品。

二、中年級(jí)階段

中年級(jí)階段指的是三年級(jí)和四年級(jí)，中年級(jí)階段的小學(xué)生已經(jīng)褪去了些許的幼稚，在語(yǔ)文知識(shí)方面也具備了一定的基礎(chǔ)。因此在對(duì)這一階段的小學(xué)生進(jìn)行童話(huà)編寫(xiě)教學(xué)的時(shí)候，可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，稍微的提高教學(xué)目標(biāo)的層次，引導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生通過(guò)自己的不斷努力來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的要求。具體來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)中年級(jí)小學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：能夠編寫(xiě)情節(jié)完整的童話(huà)故事，并在故事中蘊(yùn)含一些有意義的道理，或表露出具有正面意義的情感。

在課本中包括了許多有意義的童話(huà)故事，《九色鹿》告訴大家背信棄義的人最終會(huì)受到懲罰；《哪吒鬧?！敷w現(xiàn)出哪吒為民著想，勇于和邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)；《普羅米修斯盜火》講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)……因此，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，我們也需要教導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)出有意義有價(jià)值的童話(huà)故事。例如班里有位小學(xué)生編寫(xiě)了一個(gè)螞蟻與蟬的故事，在他的故事里，螞蟻是勤勞善良的小動(dòng)物，而蟬是一種每天只知道聒噪的發(fā)出叫聲但卻很懶的小動(dòng)物，到了冬天之后，因?yàn)橄s的懶惰，它沒(méi)有足夠的糧食過(guò)冬，長(zhǎng)期的饑餓讓蟬最終餓死了。春天到了，小螞蟻看到了死掉的蟬，不禁感慨道：老兄，這就是你不準(zhǔn)備糧食的后果。在這個(gè)故事中，蘊(yùn)含了做人做事一定要未雨綢繆，提前準(zhǔn)備的道理，如果每天光說(shuō)不做，最終將會(huì)被社會(huì)淘汰。

三、高年級(jí)階段

高年級(jí)階段指的是五年級(jí)和六年級(jí)，這個(gè)階段的小學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)都變得相對(duì)豐富了。因此在開(kāi)展高年級(jí)童話(huà)編寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作水平方面多下功夫，利用巧妙的寫(xiě)作手法，將童話(huà)故事寫(xiě)得更加豐富精彩。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立較高的教學(xué)目標(biāo)，除了要表達(dá)明確的思想感情之外，還需要學(xué)生進(jìn)一步的提高自身的寫(xiě)作水平，在童話(huà)故事中多運(yùn)用一些有趣的修辭手法、表達(dá)技巧等等，這對(duì)于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力有著至關(guān)重要的作用。

為了進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我通常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中向高年級(jí)的小學(xué)生展示一些童話(huà)范文，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行討論，然后進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如范文中的這一片段：“好心的驢子先生，我不行了，求您收留我的孩子好嗎？我求您了！”母鹿用懇求的目光望著驢子。驢子再看看那淚眼汪汪的小鹿，覺(jué)得挺可憐：“好吧，好吧?！斌H子眼圈紅紅的滿(mǎn)口答應(yīng)了。這段話(huà)雖然只有簡(jiǎn)短幾句，卻將一個(gè)即將死亡但是放不下孩子的鹿媽媽形象刻畫(huà)的非常細(xì)膩，首先是語(yǔ)言描寫(xiě)，“求您收留我的孩子好嗎？我求您了”這種謙卑的態(tài)度表現(xiàn)出鹿媽媽的擔(dān)憂(yōu)和可憐，緊接著“母鹿用懇求的目光望著驢子”，形象刻畫(huà)出鹿媽媽的狀態(tài)。后面的驢子先生“眼圈紅紅的滿(mǎn)口答應(yīng)了”，也表現(xiàn)出驢子先生的善良有愛(ài)。經(jīng)過(guò)一番講解之后，學(xué)生們?cè)偃ゾ帉?xiě)童話(huà)故事，能夠收獲到更加理想的成果。

每一個(gè)階段的小學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)，因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段小學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，樹(shù)立不同的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能夠因人而異的開(kāi)展教學(xué)，讓每一個(gè)階段的小學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

【1】高麗，楊敏.放飛想象 創(chuàng)意表達(dá)——《奇思妙想 創(chuàng)編童話(huà)故事》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析【J】. 語(yǔ)文知識(shí)，2017（12）

【2】蔡華.用童話(huà)故事來(lái)演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)【J】.才智，2013（26）

【3】閔憲鳳.讓童話(huà)故事走進(jìn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（12）

【4】應(yīng)豐婷.整合有效資源 編創(chuàng)童話(huà)故事——低段習(xí)作起步的又一道風(fēng)景【J】.浙江教育科學(xué)，2011（03）

【5】陳曉芳.編童話(huà)故事，改不良習(xí)慣【J】.福建論壇（社科教育版），2007（09）

【6】王莉莉.語(yǔ)言表達(dá)因童話(huà)而出彩——淺談童話(huà)故事對(duì)低年級(jí)小學(xué)生表達(dá)能力的影響【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（06）

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