江蘇省鹽城市亭湖區(qū)方向小學 董亞超

搭建“支架”，高效課堂
——淺談小學作文“支架問題”教學探究

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)方向小學 董亞超

在小學作文教學過程中，教師要善于為學生搭建“支架”，幫助學生學習如何寫作，并依據(jù)習作主題，為學生合理設(shè)計“支架問題”，進而激發(fā)學生探究的欲望，敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度。本文對此進行了分析研究。

作文集綜合性和創(chuàng)造性于一體，在語文教學中占有“半壁江山”，但是在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生受傳統(tǒng)教學思想的影響，他們?yōu)榱送瓿蓪W習任務(wù)而寫作，導致抄襲、套作等寫作問題層出不窮，又由于小學生缺乏生活經(jīng)驗，寫作水平有限，導致寫出的文章內(nèi)容空洞乏味，缺少可讀性。因此，在教學過程中，教師要善于為學生搭建“支架”，幫助學生學習如何寫作，并依據(jù)習作主題，為學生合理設(shè)計“支架問題”，進而激發(fā)學生探究的欲望，敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度。

一、設(shè)計“支架問題”，激發(fā)學習興趣

小學生在認識和思考問題時慣用形象思維，在設(shè)計“支架問題”時，教師要注意問題能貼近學生的實際生活，為學生留有思考和想象的空間，使問題處于未知和已知狀態(tài)。這樣，能夠?qū)W生通過主動探究、仔細觀察，便可取得勝利的果實。

比如，在開展“寫一種植物”為主題的習作課堂時，為了引導學生從自己的生活實際出發(fā)寫一篇介紹自己所觀察過的植物的主要部分，突出其主要特點，并注意該植物與其他植物的區(qū)別。在上課時，教師可以先帶領(lǐng)學生學習《桑樹》這篇例文，引導學生思考“1.小作者是從哪幾個部分寫桑樹的；2.小作者是怎樣介紹桑樹各個部分的特點的？”拋出問題后，請學生以小組討論的形式進行交流，通過交流討論能夠得出例文主要寫了桑樹的葉子、果實幾個主要部分，根據(jù)學生的回答，教師進行寫作指導，使學生在寫作時逐步學會觀察有序，突出重點。最后，教師以學生在生活中常見的植物為例，讓學生寫出給自己留下深刻印象的植物的特征，并在此基礎(chǔ)上引導學生寫出針對這一種植物的生命特征帶給自己的感想。

為學生設(shè)計合理有效的“支架問題”，能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，集中注意力，使學生在問題的引導下學會主動探究，在交流、討論的基礎(chǔ)上不斷提高自身寫作能力，把握寫作思路。

二、開放型“支架問題”，放飛學生思路

每一個學生都有不同的家庭教育背景，在認識同一個問題上也有這自己不同的見解，在小學作文課上，教師要尊重學生存在的個體差異性，設(shè)計開放型“支架問題”，使學生能夠創(chuàng)作出題材新穎、內(nèi)容豐富、充滿靈性的文章。

比如，在暑假過后，當學生懷揣著一顆輕松愉快的心情邁進校門后，便預(yù)示著充滿趣味性的假期生活到此結(jié)束了，為了幫助學生延續(xù)假期生活的快樂、學會與他人分享快樂，在上課時，教師可以為學生開展“難忘的假期生活”為主題的習作練習，引導學生能夠放開手腳、大膽想象，以豐富多彩的形式把在假期生活中經(jīng)歷的難忘的事情記錄下來，可以以詩歌、記敘文等多種自己喜歡的表現(xiàn)形式來記錄自己的假期生活。首先，教師可以先出示自己在假期時游玩拍攝的照片，為學生講述自己假期愉快的旅游經(jīng)歷，學生通過觀看照片，能夠回憶起自己在假期時難忘的經(jīng)歷。然后，根據(jù)學生的課堂反應(yīng)，引導學生思考“1.假期中我最難忘的事情是什么？2. 出游過程中我感受最深的是什么？3. 面對那些精彩的場景應(yīng)該怎樣記錄下來，讓它們成為美好的回憶？”學生在這些問題的引導下，展開激烈的討論，他們相互訴說著自己的假期中的美好經(jīng)歷，分享著假期生活的快樂，面對這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)該急于維持課堂秩序，而是要給學生充分討論和分享的時間。最后，幫助學生回憶難忘的假期場景，整理好寫作思路。

為學生設(shè)計開放性“支架問題”，要根據(jù)學生的認知水平和學習能力，使問題能夠引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，不斷進行深入探究，從而放飛學生思路，提高學生寫作能力。

三、應(yīng)用“支架問題”，促進課堂高效開展

當為學生設(shè)計出合理有效的“支架問題”后，教師要開展合理有效的習作練習講解，使學生能夠抓住事物的特征、討論的焦點、特征描寫的方法，并加以豐富的想象力和創(chuàng)造力，以自己感興趣的形式表達所感所想，從而促使學生寫出“有血有肉”的好文章。

比如，在帶領(lǐng)學生開展“介紹我的家鄉(xiāng)”為主題的作文練習時，當擬定這一練習題目后，教師就應(yīng)該認識到學生在介紹“我的家鄉(xiāng)”時會從多方面、多角度的來介紹，因此，教師不應(yīng)該限制學生的寫作思路，而是要引導學生全方位的了解家鄉(xiāng)，可以是家鄉(xiāng)的產(chǎn)品、家鄉(xiāng)的風景、家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的風土人情等等，這些都可以成為學生寫作的源頭活水，最終選定自己感興趣的話題來進行寫作。但是，教師要引導學生在寫作時能夠仔細觀察選定的角度中所涉及的人物特征、景物形象。又如，在開展“我最喜愛的小動物”寫作練習時，教師可以先讓小學生描繪自己所喜愛的小動物的外形，性格特點，然后引導學生討論“如何保護小動物”，學生對這一話題會感到充滿興趣，紛紛暢所欲言，熱鬧的討論著保護小動物的對策。

在應(yīng)用“支架問題”時，教師要注意引導學生參與實踐，在實踐中感受生活，體驗快樂，為學生提供創(chuàng)作思路；引導學生仔細觀察，認真記錄，使學生在細微之處發(fā)現(xiàn)精彩，從而保障小學作文課的高效開展。

總而言之，在小學作文課堂上開展“支架問題”教學，能夠在很大程度上促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，使學生對作文課堂充滿濃厚的學習興趣，同時也能夠引導學生放開手腳，大膽創(chuàng)作，呈現(xiàn)出不同的作文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維模式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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