江蘇省常熟市梅李中學(xué) 許江江

初中語(yǔ)文修辭教學(xué)拓展性實(shí)踐探究

江蘇省常熟市梅李中學(xué) 許江江

修辭教學(xué)是我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)修辭方法及特色語(yǔ)法的認(rèn)知掌握和熟練應(yīng)用，提升學(xué)生們的語(yǔ)言賞析能力、語(yǔ)言寫(xiě)作能力與閱讀能力等等，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下文中，筆者將結(jié)合個(gè)人參加初中語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)例，分析我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作中如何通過(guò)拓展課堂教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，介紹、補(bǔ)充修辭知識(shí)，給予學(xué)生們更多接觸、領(lǐng)悟、練習(xí)修辭知識(shí)與技巧的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生們的修辭應(yīng)用水平。

我國(guó)推行并實(shí)施新課改以后，初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重心是以人為本——從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求出發(fā)，尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主學(xué)習(xí)地位，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析理解、對(duì)話交流、閱讀寫(xiě)作等語(yǔ)言應(yīng)用能力，引導(dǎo)、幫助學(xué)生感悟、認(rèn)識(shí)到中國(guó)語(yǔ)言的獨(dú)特文化魅力，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文字語(yǔ)言的傳承與傳播。初中學(xué)生盡管具備一定水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力，但僅僅停留在口語(yǔ)化交流與簡(jiǎn)單應(yīng)用等層面，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的中文語(yǔ)言知識(shí)體系，對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)的理解與應(yīng)用能力有待提高，因此，初中語(yǔ)文教師一方面應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，為將來(lái)的深層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，另一方面應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言修辭能力的拓展性訓(xùn)練與培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生感受修辭語(yǔ)法的語(yǔ)言特色，深化學(xué)生的語(yǔ)言能力，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言視野。

一、既培養(yǎng)對(duì)修辭的語(yǔ)言感悟，也加強(qiáng)對(duì)修辭的語(yǔ)法講解

按照新教學(xué)大綱和新課改的規(guī)定，我國(guó)初中階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言寫(xiě)作能力、閱讀能力、對(duì)話能力和聽(tīng)力能力，同時(shí)要求初中年級(jí)學(xué)生掌握一定數(shù)量的句式和生詞。由于中文是我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)言，在此背景環(huán)境下，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一些語(yǔ)言基礎(chǔ)，擁有相當(dāng)程度的語(yǔ)言分析、理解與應(yīng)用能力，其對(duì)修辭語(yǔ)法的接觸和應(yīng)用，既包括從學(xué)校語(yǔ)文課堂上所接受的系統(tǒng)化修辭語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，也包括在日常生活當(dāng)中交流對(duì)話、閱讀資料書(shū)籍、進(jìn)行寫(xiě)作等語(yǔ)言活動(dòng)中所接觸到的修辭知識(shí)。筆者認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)言修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能夠單單局限于其中任何一個(gè)方面，既不能夠過(guò)度強(qiáng)調(diào)修辭語(yǔ)法教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生修辭語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也不能夠片面淡化修辭語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生失去了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)修辭語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)會(huì)。

首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)刻意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭的語(yǔ)言感悟能力，將修辭知識(shí)融入到活學(xué)活用的對(duì)話、寫(xiě)作、閱讀等語(yǔ)言應(yīng)用中，通過(guò)潛移默化的修辭感悟能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生從刻板、枯燥的修辭語(yǔ)法學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，感受到中文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，單純從句子、文章中體會(huì)修辭的語(yǔ)言審美。

其次，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)為初中學(xué)生詳細(xì)講解修辭相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，既理解并賞析修辭語(yǔ)言的優(yōu)美語(yǔ)感，也掌握修辭語(yǔ)言的句式結(jié)構(gòu)及運(yùn)用規(guī)律。與我國(guó)古代的一對(duì)一私塾教學(xué)方式不同，現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是以班級(jí)集體為單位的，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也增加了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、英語(yǔ)、生物等多樣化的學(xué)科科目，單純依靠語(yǔ)言感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將耗費(fèi)過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間并難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合句式分析、詞性講解的修辭語(yǔ)法教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入透徹地識(shí)別、掌握修辭語(yǔ)言的句式構(gòu)成、詞義詞性、搭配應(yīng)用。舉例說(shuō)明，筆者在設(shè)計(jì)修辭相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)方案時(shí)，搜集、查找了大量的課外資料，其中包括一些優(yōu)美、獨(dú)特的修辭語(yǔ)言和句式范例，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)修辭語(yǔ)言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，打造生動(dòng)、充滿趣味性的語(yǔ)文課堂；也包括了筆者總結(jié)的一些主謂賓成分缺失、詞性搭配混亂不當(dāng)?shù)却硇孕揶o格病句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)修辭語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析并練習(xí)修改錯(cuò)誤的修辭應(yīng)用句子。在此過(guò)程中，學(xué)生接觸到了大量課外修辭知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的內(nèi)容拓展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中賞析了經(jīng)典修辭范例，培養(yǎng)了修辭的語(yǔ)言感悟能力，也完成了對(duì)修辭的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、既系統(tǒng)化教授大綱規(guī)定的修辭知識(shí)，也適當(dāng)教授大綱規(guī)定之外的修辭知識(shí)

按照新課改和初中階段教學(xué)大綱的要求，初中學(xué)生需要掌握的修辭知識(shí)包括：反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、對(duì)偶、排比、夸張、擬人、比喻一共八種修辭手法；對(duì)于其他修辭語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度，教學(xué)大綱沒(méi)有做出具體規(guī)定。但從初中語(yǔ)文教材來(lái)看，僅僅是課文中所包含的修辭手法也超出了上述內(nèi)容，例如，一些古詩(shī)詞、古文中所包含的互文、層遞、頂針、拈連等修辭手法，如初中教材《木蘭詩(shī)》中“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，這是互文的修辭，意思應(yīng)該是：將軍和壯士們經(jīng)過(guò)多次的戰(zhàn)爭(zhēng)，有的犧牲了，有的回來(lái)了。如果教師不對(duì)其加以講解，將導(dǎo)致學(xué)生難以透徹理解文章的意境審美、語(yǔ)言韻律，也不能夠?qū)φn文的主旨、喻意形成準(zhǔn)確的理解和把握，損害了課文的語(yǔ)言感染力和藝術(shù)魅力。

筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從課文教材出發(fā)，構(gòu)建拓展性教學(xué)模式，在教學(xué)大綱規(guī)定之外，合理、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們講解、介紹其他修辭知識(shí)的內(nèi)容與應(yīng)用方法，其中可以包含積極修辭知識(shí)，也可以包括消極修辭知識(shí)，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與思路，也開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀范圍，深化、提升了學(xué)生的修辭語(yǔ)言賞析與運(yùn)用能力。

三、既注重修辭知識(shí)的分析介紹，也強(qiáng)調(diào)修辭知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科修辭教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)一方面注重對(duì)修辭知識(shí)的講解與賞析，另一方面應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)修辭知識(shí)的具體應(yīng)用。筆者認(rèn)為，修辭語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了訓(xùn)練學(xué)生的中文語(yǔ)言能力，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，為其將來(lái)的語(yǔ)言科目學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，離不開(kāi)溝通交流、寫(xiě)作應(yīng)用，因此修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)始終以講解分析、實(shí)踐應(yīng)用為中心，兩個(gè)方面彼此促進(jìn)、緊密結(jié)合。

首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)修辭知識(shí)的講解與分析，結(jié)合語(yǔ)文課本教材，同時(shí)整理一些優(yōu)秀作品的片段，為學(xué)生們系統(tǒng)化介紹、分析修辭句式和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。舉例說(shuō)明，初中語(yǔ)文教材中包含了許多詞匯優(yōu)美、修辭手法豐富的現(xiàn)代、古代散文和詩(shī)詞，其中涉及到疊音、疊韻、雙聲等眾多聲韻修辭手法，教師可以在課堂上為同學(xué)們播放課文的示范朗讀，讓學(xué)生切身感受到聲韻修辭的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，喚起學(xué)生對(duì)于修辭知識(shí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。在示范朗讀、練習(xí)跟讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析修辭句式的結(jié)構(gòu)、詞性、典故，完成對(duì)修辭知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主練習(xí)、應(yīng)用修辭知識(shí)的機(jī)會(huì)，采用造句練習(xí)、短文寫(xiě)作等教學(xué)方式，在句子、短文寫(xiě)作中練習(xí)一種或者幾種特定的修辭手法。為了避免修辭手法的生搬硬套、不恰當(dāng)應(yīng)用，教師可以在寫(xiě)作之前，事先給學(xué)生詳細(xì)講解修辭相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并列出示范的例句，或者要求學(xué)生模仿造句，尋找修辭語(yǔ)言的運(yùn)用靈感，最后才進(jìn)行短文的寫(xiě)作，由教師給予評(píng)價(jià)，并從中挑選出優(yōu)秀的作品，在班級(jí)中講解并和其他同學(xué)一起評(píng)析。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重修辭知識(shí)的系統(tǒng)化講解，致力于教學(xué)理論、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，從語(yǔ)文教材出發(fā)，實(shí)施拓展性教學(xué)模式，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)修辭語(yǔ)言的理解分析、應(yīng)用實(shí)踐能力，經(jīng)由對(duì)修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，感悟我國(guó)語(yǔ)言的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

【1】吳曉梅.語(yǔ)文拓展型課程教學(xué)實(shí)施模式初探【J】.科教文匯（上旬刊），2016 （12）

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【5】張豪林.拓展教學(xué)內(nèi)容提高語(yǔ)言能力——兼談初中語(yǔ)文的語(yǔ)法和修辭教學(xué)【J】.教育實(shí)踐與研究（B），2010（06）

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