江西省贛州贛南師范大學 成閏華 李黛嵐

贛州市高中語文聽評課現(xiàn)狀調(diào)查研究

江西省贛州贛南師范大學 成閏華 李黛嵐

聽評課已經(jīng)成為教師的一項專業(yè)化行為，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。筆者在為期一年半的見習和實習過程中，對贛州市所轄地區(qū)四所高中語文教師進行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)語文聽評課活動不科學、不專業(yè)。針對這一現(xiàn)象，筆者提出了一些解決策略。

聽評課對課堂教學具有導向功能、激勵功能、決策和鑒定功能，崔允漷教授說：“聽評課是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學習的重要途徑。”語文學科工具性和人文性兼?zhèn)涞奶攸c，更為靈活多樣的教學形式和方法，要求聽評課活動更加科學和專業(yè)。而筆者在為期一年半的實習和見習過程中，對贛州市所轄地區(qū)四所高中教師進行問卷調(diào)查和訪談。發(fā)現(xiàn)語文的聽評課活動反而更加不科學、不專業(yè)。本文選取幾個比較有代表性的現(xiàn)象，以期引起廣大語文工作者的關(guān)注和思考。

一、贛州市高中語文聽評課現(xiàn)狀

（一）只聽不評

筆者通過一年時間的見習和實習，了解到贛州市大部分學校都組織教研活動，而通常的教研活動都是聽評年輕教師的課，即“新教師入門課”。這種形式的教研活動本應對新教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進作用，但卻出現(xiàn)只聽不評的現(xiàn)象或者學科負責人、校長評課的現(xiàn)象。筆者調(diào)查的四所高中，有3所高中只聽課，不評課或不公開評課。1所高中學科負責人或領(lǐng)導偶爾評課，筆者對部分教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)老師們普遍認為自己不是備課組長、學科負責人，不方便對新同事的課堂教學指手畫腳，也有老師解釋來自不同年級的老師，不適合評議其他年級教師的課，還有個別老師認為語文課本身爭議就比較大，“公說公有理，婆說婆有理”等等。

（二）語文課誰都可以聽，誰都可以評

熊嵐在《中小學評課》中指出“現(xiàn)階段評課主體多為教育行政領(lǐng)導、學校管理者、高校學者等。在部分學校，我們可以發(fā)現(xiàn)校領(lǐng)導經(jīng)常出現(xiàn)在語文聽評課活動中，而更少出現(xiàn)在數(shù)學、物理、化學、生物等學科的教研活動中，筆者對三所學校9名校領(lǐng)導的訪問中，有7名領(lǐng)導認為語文課是大部分教師能聽懂的課，能讓大家“有話可說”。非語文教師專業(yè)出身的領(lǐng)導也能義正言辭地對語文課進行點評，不僅在教學方法、教學效果等方面，甚至在教學內(nèi)容方面也能評頭品足。

（三）日常聽評課淪為形式，缺乏長期規(guī)劃

大部分學校規(guī)定10年以下教齡的老師每學期聽課不少于25節(jié)，10年以上教齡老師不少于15節(jié)，一學期檢查2次聽評課本。雖然聽評課活動已經(jīng)常規(guī)化和量化了，然而效果并不顯著。由于受到傳統(tǒng)評價模式和思維的影響，評課往往只意味著成績、檢查、評比等。而學校領(lǐng)導和老師們的聽課因為缺乏長期、整體的規(guī)劃，所以隨即聽完課之后都是就課論課，對教師的問題以及不足可能會指出來，但今后如何發(fā)展，改進得如何就不得而知了，等下一次聽課評課時就會換一個老師，換一個側(cè)重點，對上一次的問題可能只字不提，這樣不利于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）農(nóng)村高中與城區(qū)高中聽評課活動效果差異顯著

在筆者調(diào)查的兩所農(nóng)村高中和兩所城區(qū)高中，城區(qū)高中語文聽評課活動專業(yè)性明顯更強，這與城鄉(xiāng)師資隊伍的素質(zhì)和城鄉(xiāng)教學條件有關(guān)，但值得關(guān)注的是，城區(qū)高中可以依托高校資源，師范院校語文學科專家學者經(jīng)常受邀參與城區(qū)高中的聽評課活動，他們專業(yè)的聽評課理論和學科素養(yǎng)對城區(qū)高中語文聽評課活動有很大幫助。而由于地域和各種條件的影響，農(nóng)村高中與高校聯(lián)系較少，高校的教學資源優(yōu)勢和師資力量優(yōu)勢很難惠及農(nóng)村高中。

二、改進聽評課的一些策略

（一）樹立正確的聽評課理念

崔允漷先生指出：“現(xiàn)行的聽評課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等許多問題，一些地方長期以來更多地把它當作一種對教師的單項考核、一種要完成的任務(wù)，有時甚至成了教師的難關(guān)?！彼裕匦聵淞⒄_的聽評課理念至關(guān)重要。聽評課的主要目的不是要給學生和教師劃分三六九等，也不是評優(yōu)評先，而是要促進教學活動向更優(yōu)化完善，使教師向著專業(yè)化道路發(fā)展。教師之間要樹立互幫互助、共同進步的理念，做到相互學習，取長補短，做到以聽促教、以聽督教、以評提教、以評長教。

（二）提高聽評課人員的專業(yè)性

語文聽評課是一個專業(yè)性很強的活動，聽評課者需要評價語文教學的專業(yè)視角和專業(yè)技術(shù)?，F(xiàn)在課堂教學評價的評價主體越來越多元化，即專家學者、校長、同行教師、學生、家長以及教師本人都可以對課堂教學進行評價。但是，致力于提高課堂教學質(zhì)量的聽評課還是應該以同行教師聽評課為主。過多非專業(yè)人員的參與經(jīng)常導致評價結(jié)果的不科學，所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。聽評課的組織者應重視同行教師長期性、規(guī)律性地聽評課，并對非專業(yè)人員聽評課給予正確指導。

（三）聽評課需要有長期規(guī)劃，要注重發(fā)展

聽評課作為學校教學工作的常規(guī)活動，那就應該做好長期規(guī)劃，利用聽評課促進教師的專業(yè)發(fā)展，最大程度地發(fā)揮它的作用，既要注重關(guān)注過程和發(fā)展的形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)教學上存在的問題并及時改善，既要注重關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，即在某一學期和某一階段內(nèi)教師和學生所進行的全面性評價。把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，對語文教師的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的目的和功能。

（四）農(nóng)村高中加強與高校的聯(lián)系，讓高校資源惠及農(nóng)村高中

據(jù)了解，高校部分學科專家不僅具有專業(yè)的聽評課理論和學科知識，部分學科專家還具有中小學教學經(jīng)歷，他們的專業(yè)指導對高中語文聽評課活動具有重大意義。農(nóng)村高中應加強與高校的合作，改進聽評課活動，改善語文課堂教學水平。高校學科專家也運用自身專業(yè)的聽評課理論和學科知識，為當?shù)剞r(nóng)村高中聽評課活動給予更多的指導和幫助，引領(lǐng)當?shù)馗咧姓Z文教學的發(fā)展。

本文系課題項目，課題項目編號：YCX16A006

【1】崔允漷.聽評課，一種新的范式：教育研究【J】.教育發(fā)展研究，2007（18）

【2】熊嵐.中小學評課：問題反思與策略構(gòu)建【J】.教育探索，2010（1）

課堂教學 聽評課