江蘇省海安縣曲塘中學(xué) 周小峰

核心素養(yǎng)課改背景下的高中英語寫作教學(xué)探究

江蘇省海安縣曲塘中學(xué) 周小峰

高中英語教學(xué)的展開是對學(xué)生后續(xù)階段更深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素之一，在這之中，針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是最為重要的一環(huán)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的討論也越來越多，在這樣的背景之下，本文將對高中英語寫作教學(xué)所采用的具體方法進(jìn)行研究。我們將在對問題背景和現(xiàn)存缺陷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的解決方案。

針對英語寫作的考核是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的主要手段之一，但根據(jù)現(xiàn)狀來看，高中英語寫作教學(xué)中還存在許多問題，仍有一部分教師沒有及時(shí)的更新自身的教學(xué)理念，部分教師甚至在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的狀況也導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力難以得到有效的鍛煉，進(jìn)而在考試過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。核心素養(yǎng)課改的出現(xiàn)在某種程度上解決了這些問題，但由于這樣的理念在我國發(fā)展的時(shí)間并不長，因而相關(guān)理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用仍不能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)，在這樣的背景之下，本文將首先對現(xiàn)階段這一教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并在后續(xù)內(nèi)容中對具體教學(xué)方法進(jìn)行研究。

一、相關(guān)背景及內(nèi)涵

（一）首先，我們對核心素養(yǎng)課改這一背景進(jìn)行介紹

針對高中階段英語學(xué)科的教育來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分學(xué)校及教師都將教學(xué)重點(diǎn)過多的放在了語法知識或?qū)卧~、例句等的單純記憶上。這樣的教學(xué)方法雖然也能在一定程度上達(dá)到原本的教學(xué)目標(biāo)，但對于學(xué)生自身來說，學(xué)生的英語素養(yǎng)并沒有得到提升。對于本文所討論的高中英語寫作來說，英語寫作過程是對學(xué)生英語遣詞造句能力全方位的考核，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足，在這樣的背景之下，核心素養(yǎng)課改應(yīng)運(yùn)而生。簡單來說，核心素養(yǎng)課改就是在教學(xué)過程中依照學(xué)科核心素養(yǎng)將對學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)放在第一位，以此來保證學(xué)生在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上學(xué)科素養(yǎng)也能得到提升。

（二）我們對高中英語具體的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行介紹

根據(jù)新課改內(nèi)容，我們主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹：第一，語言能力。這一素養(yǎng)即學(xué)生自身所具備的英語語言能力。第二，文化品格。這一素養(yǎng)的具備是保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能充分的做到本土化的保證。第三，思維品質(zhì)。這一素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的思維特性。第四，學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)并不難理解，具備一定的學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)存問題分析

（一）重結(jié)果輕過程

總的來說，現(xiàn)階段我國高中教學(xué)仍是圍繞著升學(xué)考試而展開的，這樣的特點(diǎn)在英語教學(xué)中則體現(xiàn)的更為明顯。對于高中英語教師來說，部分教師不能根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革是造成這一狀況的主要原因。在高中英語寫作教學(xué)過程中，部分教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，錯(cuò)誤的要求學(xué)生背誦一些僵硬的寫作模版，顯然，這樣的教學(xué)方式難以保證學(xué)生能力的提升，在實(shí)際的考試過程中，通過套模版的方式進(jìn)行寫作也很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。從另一方面來說，在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生很難自主的進(jìn)行發(fā)揮，這種狀況長時(shí)間的保持下去，學(xué)生對于英語寫作的興趣也會進(jìn)一步降低。

（二）重語言輕社會文化因素

目前來看，英語仍是世界上流通最為廣泛的語言之一，高中階段對于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)則是為了保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中能盡快的適應(yīng)某些需要大量應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流的場景。在這樣的背景之下，大部分高中英語教師都將教學(xué)的重點(diǎn)過多的放在了語言的教學(xué)上，課堂內(nèi)容充滿了針對英語語法的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥乏味從而失去興趣。對于社會文化因素來說，我們應(yīng)在高中英語寫作教學(xué)中充分的做到本土化，但根據(jù)現(xiàn)狀來看，大部分高中英語教師是做不到這一點(diǎn)的。在英語寫作教學(xué)中充分的將社會文化因素重視起來是保證學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作生活中能充分的將這一能力應(yīng)用起來的關(guān)鍵，同時(shí)，在考核目標(biāo)上，針對高中英語寫作題目正在逐漸的向著本土化轉(zhuǎn)變，因此，我們必須將這一問題重視起來。

三、教學(xué)方法研究

（一）發(fā)展語言能力

語言能力是保證英語學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，對于高中英語寫作教學(xué)來說也是如此，因此，我們首先分析在這一過程中如何針對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的具體方法。

想要提升學(xué)生的語言能力，首先要做的就是提升學(xué)生的閱讀量。在這一過程中英語教師可以根據(jù)學(xué)生能力向?qū)W生介紹比較經(jīng)典的英語讀物，并要求學(xué)生在閱讀完畢后用英語表達(dá)出自己的閱讀感想。通過這樣的形式，學(xué)生的語言能力自然能在不知不覺間得到提升。其次，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行背誦是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能形成英語語感的關(guān)鍵。對于英語寫作的學(xué)習(xí)來說，具備一定的語感要比熟悉英語語法重要的多。在這樣的背景之下，教師在寫作課程中可以選取一定的例文要求學(xué)生背誦，同時(shí)這些例文應(yīng)具備一定的代表性，為了避免學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生通過逐句分析的形式來掌握例文內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。根據(jù)英語學(xué)科素養(yǎng)來說，我們必須在英語寫作教學(xué)中針對這一素養(yǎng)進(jìn)行改革。

首先，我們應(yīng)在教學(xué)過程中從提升學(xué)生對于英語寫作的興趣入手。從英語寫作課堂實(shí)際的環(huán)節(jié)來說，英語教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的聽力內(nèi)容，在這一過程之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生狀況將學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀。最后，教師則可以讓學(xué)生依據(jù)例文題材進(jìn)行寫作。以劇本體裁的寫作為例，教師就可以輔助學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工并負(fù)責(zé)不同模塊的寫作，并在課堂中進(jìn)行編排和表演。通過這樣的形式學(xué)生在寫作課堂中的參與度提高了，興趣自然也會相應(yīng)的提升。其次，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思和總結(jié)。在某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后或某一次考核結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)去分析自己在英語寫作學(xué)習(xí)過程中依然存在的問題并進(jìn)行改正，以此來保證學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（三）塑造文化品格

文化品格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對優(yōu)秀文化的認(rèn)同以及學(xué)生自身所表現(xiàn)出的文化素養(yǎng)。高中階段英語學(xué)科的教學(xué)過程中，我們必須針對這一素養(yǎng)來改革實(shí)際的教學(xué)方法。

在高中英語寫作課堂中，大部分教學(xué)內(nèi)容都存在一定的文化背景，這時(shí)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取這些信息，并在課堂中為學(xué)生講解。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與旅游有關(guān)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在地或我國在國際上比較有名的旅游景點(diǎn)為例進(jìn)行講解。兵馬俑、長城等都可以作為很好的示例。在這樣的教學(xué)過程中，一方面學(xué)生的寫作能力可以得到很好的鍛煉，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以將英語學(xué)習(xí)與文化背景更好地對應(yīng)起來。

（四）提高思維品質(zhì)

上文中已經(jīng)提到，思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的思維特性。這一素養(yǎng)也是保證學(xué)生在英語寫作教學(xué)過程中能最大程度的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的關(guān)鍵。

通常情況下，高中英語寫作課程都是圍繞某一主題而展開的，這時(shí)，學(xué)生在思維上對這一話題如果沒有深刻的認(rèn)識那么就很難有效的展開寫作。針對這樣的問題，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該充分的輔助學(xué)生了解中西方在文化、思維及語言表達(dá)方式上的差異，當(dāng)面對同樣的問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到鍛煉思維能力的目的。對于實(shí)際的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)來說，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)采用層層遞進(jìn)、多提問的方式來保證學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。舉例來說，《哈利波特》是廣受我國年輕人喜愛的作品之一，高中英語教師可以將這一作品作為學(xué)生的課外閱讀材料來與學(xué)生進(jìn)行交流，教師可以向?qū)W生提問，假如你是故事中的主人公，這時(shí)，你掌握了可以復(fù)活死去的人的魔法，你會復(fù)活哪一個(gè)角色，并要求學(xué)生說出原因。通過這樣的形式，學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的積極性都會得到大幅度的提升，從而達(dá)到我們對學(xué)生的思維素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

【結(jié) 語】

綜上，本文主要從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維素養(yǎng)等四方面對文題進(jìn)行分析，除了本文討論的內(nèi)容之外，在高中英語寫作教學(xué)的過程中我們?nèi)匀灰獙W(xué)生狀況和具體反饋放在第一位。

【1】徐蔚琳.例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作課堂【J】.瘋狂英語：教學(xué)版，2016（12）

【2】朱黎明.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂【J】.海外英語，2017（12）

【3】葉文潔.核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學(xué)探究【J】.考試周刊，2017（9）

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