江蘇省東臺(tái)中學(xué) 孫麗華

打造“心動(dòng)”作文課堂
——高中作文有效教學(xué)策略探究

江蘇省東臺(tái)中學(xué) 孫麗華

高中作文教學(xué)中，教師需要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧、觀察生活，提高他們的認(rèn)知水平。作為一名優(yōu)秀的教師，需要積極探索打造“心動(dòng)”課堂的策略。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

心動(dòng) 作文 高中 有效教學(xué) 策略

作文是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，可是高中生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致他們將寫作視為一項(xiàng)任務(wù)。這樣，學(xué)生們的作文中就難以體現(xiàn)出他們的真情實(shí)感。寫作能力是評(píng)價(jià)一個(gè)人語言素養(yǎng)的有效標(biāo)準(zhǔn)，教師要破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，讓“沉悶”的作文課堂變得更加靈動(dòng)，為學(xué)生們打造“心動(dòng)”的作文課堂，促使高中生愛上寫作，將自己的情感付諸于文字。那么，教師該如何打造“心動(dòng)”的作文課堂呢？我針對(duì)現(xiàn)階段寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析后，得出了幾點(diǎn)有關(guān)高中作文教學(xué)的策略，并在此展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、源自“心動(dòng)”，激活作文課堂

傳統(tǒng)的習(xí)作課堂，教師往往忽視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，沒能從學(xué)生的角度出發(fā)，去體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心情感。大多數(shù)教師將寫作技巧作文教學(xué)的重點(diǎn)，卻不考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣的課堂，學(xué)生們是無法“心動(dòng)”的。要打造“心動(dòng)”的作文課堂，教師需要設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，不僅要從幫助學(xué)生們掌握知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用有效的互動(dòng)合作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，并升華他們的情感。這樣，學(xué)生們才會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生寫作的興趣，作文課堂才能被激活，教學(xué)效率才會(huì)更高。

比如在“獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)”的寫作指導(dǎo)過程中，教師教學(xué)重點(diǎn)是激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，開啟學(xué)生創(chuàng)新作文的征程。因此，教師就要發(fā)揮學(xué)生的主體性，訓(xùn)練他們的想象力、創(chuàng)造力。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，我給他們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：一個(gè)圓，有人看來是紅日，有人看來是滿月，也有人看來是一個(gè)永遠(yuǎn)走不出的迷宮。這說明了什么呢？學(xué)生們開始交流討論，并總結(jié)出：不同的人看待同樣的問題，所得的結(jié)論是不同的。說明了人思維的多樣性，而這樣的多樣性也構(gòu)成了豐富多姿的世界。我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼續(xù)說：“同一個(gè)材料，換一種角度分析，會(huì)得出不同的結(jié)論；同一個(gè)景象，換一種角度欣賞，也會(huì)出現(xiàn)不同的感受?！比缓?，我鼓勵(lì)學(xué)生們列舉了幾個(gè)生活中的例子，來體現(xiàn)出這種思想。最后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己列舉的例子，寫片段作文，以此來加強(qiáng)他們的寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。

高中生在認(rèn)知方面已經(jīng)較為成熟，教師應(yīng)該適當(dāng)采用“放”的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、探究，發(fā)揮他們的主體性。這樣，不僅可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，還能點(diǎn)燃學(xué)生們寫作的激情，讓作文課堂真正變?yōu)橐汇钏?/p>

二、立足生活，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師向?qū)W生們灌輸寫作知識(shí)，幫助學(xué)生們掌握寫作結(jié)構(gòu)、模式，解剖歷年的高考優(yōu)秀作文。受這樣的影響，學(xué)生們也開始機(jī)械地進(jìn)行寫作練習(xí)，作文開始變得模式化。但是，作文內(nèi)容雖千篇一律，卻同樣可以取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，甚至很多學(xué)生認(rèn)為這是一種“保險(xiǎn)”的方式，有意識(shí)地進(jìn)行模式化的寫作。久而久之，學(xué)生們的作文將變得毫無價(jià)值，開設(shè)習(xí)作課也將會(huì)失去意義。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅要培養(yǎng)知識(shí)型人才，還要培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才。因此，在“心動(dòng)”的寫作課堂上，教師應(yīng)該立足生活，引導(dǎo)學(xué)生們走向生活、關(guān)注社會(huì)，用文字表達(dá)出自己的真實(shí)觀點(diǎn)，而不是將他人的感悟強(qiáng)行地嫁接到自己的文章中。這樣，他們才能用獨(dú)特的視角去觀察生活，用真摯、冷靜的語言去表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。

比如在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行議論文的寫作時(shí)，教師除了要幫助學(xué)生們掌握一些議論文的寫作技巧外，還要給學(xué)生們提供一些當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生們搜集一些相關(guān)的資料?；氐秸n上讓他們進(jìn)行交流討論，并闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)挖掘?qū)W生們的個(gè)性化的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步完善自己的論據(jù)，讓他們的論證更加讓人信服。除此之外，在“心動(dòng)”的作文課堂上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的內(nèi)心想法和情感表達(dá)出來，比如班上一個(gè)女生在隨筆中這樣寫到：有時(shí)心情壓抑，心理仿佛住著一只蟄伏的猛獸，狂躁而不安。這個(gè)學(xué)生的情緒真實(shí)地反映出了當(dāng)下高中生的心態(tài)，并真實(shí)地流露出了自己的情感。

三、充分自主，拓展教學(xué)空間

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)呈現(xiàn)了百花齊放的景象。但是通過多個(gè)教學(xué)模式的分析卻發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)空間仍然局限于課堂?！靶膭?dòng)”的寫作課堂，教師應(yīng)該主動(dòng)拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生們走出校園，走向生活。

比如在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行景物描寫時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，觀察校園中的植物，或者組織學(xué)生們?nèi)ジ浇墓珗@去觀察公園中的景，將其記錄；又比如在指導(dǎo)學(xué)生們描寫有關(guān)民俗風(fēng)情的寫作時(shí)，可以將學(xué)生們分為若干小組，讓他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用訪談、上網(wǎng)搜集資料等方式，對(duì)周圍的民俗進(jìn)行調(diào)查。這樣，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)才會(huì)更加真實(shí)。由此可見，教師不可讓教學(xué)空間限制住學(xué)生的思維，要拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生們?cè)诟訌V闊的空間中思考、分析問題。這樣，他們的思路才會(huì)更加開闊，文章的質(zhì)量才會(huì)更高。

總之，寫作能力的提升不是一朝一夕的。教師需要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫作技巧、觀察生活，提高他們的認(rèn)知水平。作為一名優(yōu)秀的教師，需要積極探索打造“心動(dòng)”課堂的策略，用更加高水準(zhǔn)的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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【2】殷豪驊.高中作文有效教學(xué)策略研究【D】.蘇州大學(xué)，2010

【3】韓小姝.高中作文個(gè)性化教學(xué)研究【D】.延邊大學(xué)，2010

【4】張建春.高中語文作文評(píng)價(jià)研究【D】.延邊大學(xué)，2010

【5】毛偉敏.高中開放式作文教學(xué)的理論思考和實(shí)踐【D】.上海師范大學(xué)，2010

【6】高春香.高中作文中存在的問題與對(duì)策【D】.華東師范大學(xué)，2009