江蘇省海門市王浩小學 張 鋒

探析小學語文詩歌教學

江蘇省海門市王浩小學 張 鋒

詩歌在小學語文教材中占有一定的比重，且是小學語文教學中的難點。對于小學生來說，詩歌是比較難理解的內容，學生對于詩歌的學習興趣并不大，因此教師在教學詩歌時，要激發(fā)起學生學習詩歌的興趣，并用學生容易理解的方式來進行小學語文中的詩歌教學。本文結合教師的教學經驗，探析了如何對小學語文中的詩歌進行有效的教學。

小學語文 詩歌教學 策略

在實際的小學語文詩歌教學中，仍然存在著一些問題。部分教師在教學的過程中過于功利化，只重視學生的考試成績，詩歌的學習也僅僅是為了應付考試，并因此將詩歌的教學局限在背誦與默寫上。此外，部分教師的教學方法比較陳舊，很難調動學生的積極性，導致學生在單一的教學方法下對詩歌失去了學習的興趣。因此，教師在今后的教學中，要對上述問題產生的原因進行反思，以避免今后再出現類似的問題。教師在進行詩歌教學時要以學生為教學的主體，并利用現代的教學方法來促使學生更加積極主動地進行詩歌的學習，以達到提升學生詩歌鑒賞能力的目的。

一、確定學生的主體地位

在傳統(tǒng)的詩歌教學中，教師是教學的主體，學生很難真正的參與到語文課堂中。且教師在教學時往往直接向學生講述詩歌的內涵以及作者所表達的情感，而沒有給與學生思考的空間，讓學生通過思考來學習詩歌、理解詩歌，因此導致學生并沒有真正完全的掌握詩歌的內容，不能將其中的知識轉化為自己知識體系的一部分。所以教師在今后的教學中，要以學生為教學的主體，讓學生積極的參與到詩歌教學中來，這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生對教學內容有更深入的理解，從而可以提升詩歌教學的效果。例如，在教學《別董大》這首詩時，教師不應直接的講出詩歌中蘊含的情感內涵，而是應該通過對學生的引導讓學生自己去體會，并讓學生用自己的語言來表達出來。在上述的例子里，學生參與到課堂之中，從而使得學生的注意力集中在詩歌的學習之上，減少了學生走神的幾率。此外，由于詩歌中的情感是由學生自己分析得出的，在這個學生思考的過程中就可以有效的鍛煉學生的分析能力，并可以讓學生對此有更深刻的記憶，學生在短時間內不會遺忘所學的知識，學習效率自然會有所提高。

二、利用多媒體進行教學

傳統(tǒng)的教學方法僅僅借助黑板板書和教師的講解，教學手段單一，時間長了就會導致學生對語文的學習失去興趣，造成教學效果低下。所以，在進行詩歌教學時，教師可以利用多媒體教學工具來進行教學。在多媒體工具的幫助下，教師可以將教材中的文字變成更為生動的圖畫和視頻，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將注意力集中在對詩歌的學習之上。另外，多媒體的生動形象性也可以幫助學生更好的去理解詩歌的內容，便于學生去理解其中的情感內涵。例如，在教學《鋤禾》和《憫農》這兩首詩時，教師可以用多媒體來向學生展示農民種田的圖片與視頻影像，可以讓學生近距離的體會農民種田耕地的辛苦，進而學生可以更好的體會詩中的主題思想：要尊重農民的辛勤勞動，珍惜每一粒糧食。又上述的例子可以看出，在詩歌教學中用多媒體進行教學，可以幫助學生去進一步的理解詩歌的內容，從而可以提高詩歌教學的課堂效率。

三、引導學生體會詩歌意境

意境是詩歌描繪的景象與作者情感的融合而形成的一種藝術境界，讓學生體會詩歌的意境就是在讓學生理解詩中情感的基礎上，還要知道作者是用怎樣的意相來表達情感的。教師在進行詩歌教學時，可以引導學生去展開聯想體會詩歌的意境。意境不是依靠語言能表達出來的，所以教師不能直接的向學生描述詩歌的意境，而是應該從側面為學生揭示各個意象之間的聯系，讓學生展開聯想與想象，從而可以讓學生更好的去體會詩歌的意境。例如，在教學《江雪》這首詩時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，來體會詩中所描述的雪景圖：山山是雪，路路皆白；飛鳥絕跡，漁翁獨釣。在上述的教學過程中，教師不要進行盲目的灌輸，而是要讓學生發(fā)揮自己的學習主動性，讓學生進行主動的學習。另外，學生的理解能力也各不相同，所以教師不可以對學生過分要求，而是讓學生根據自己的能力來對詩歌進行理解。

四、擴大詩歌的學習范圍

教材中的詩歌雖然很好，但是詩歌的范圍卻不夠廣，因此教師可以讓學生在課下找一些詩歌進行閱讀與學習，從而可以讓學生對詩歌有更深入的了解。當今互聯網的飛速發(fā)展，給學生提供了更為豐富的資源，可以讓學生有機會接觸更多自己感興趣的內容。教師可以在教學完一首詩歌之后，可以引導學生去閱讀同一作者的詩詞或與課文相同類型的詩歌，從而可以讓學生更好的去理解教材中詩歌的情感內涵，且可以擴寬學生的視野，讓學生對詩歌進行更深次的理解，并獲得高層次的審美感受。

【結 語】

在進行小學語文詩歌教學時，教師既要采取傳統(tǒng)的教學方法，又要結合新的教學策略與工具，以激發(fā)學生的興趣，讓學生更加積極主動地學習，從而可以提升詩歌教學的效果。在進行詩歌教學時，教師要以學生為教學主體，給與學生機會來體會詩歌的內涵，同時也要借助多媒體工具來讓學生更好地理解詩歌的內容。此外，教師還要引導學生通過自己的聯想與想象，來讓學生體會詩歌的意境。通過上述的教學方法，可以讓學生全方位理解詩歌的情感、內容與意境，從而使學生的學習效果更佳。

【1】陳艷. 小學語文教學的有效性探索——以詩歌教學為例【J】.陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2006（S 1）

【2】陳向春.淺談古典詩歌教學的新思路【J】.長春大學學報，2005（08）