江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學 陳 紅

突破思維定勢 實現(xiàn)作文創(chuàng)新

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學 陳 紅

教師應(yīng)從初中學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，通過重視情感，融入激情；展開聯(lián)想，放飛想象；彰顯個性，展示自我等途徑，讓學生在突破思維定勢的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

思維定勢 作文創(chuàng)新 策略探究

文貴出新，然而當下的初中學生作文時常眾口一詞、千人一面。造成這種現(xiàn)象的原因一方面與學生的生活空間狹窄，缺乏對生活的有效積累相聯(lián)系，另一方面與學生的思維定勢有關(guān)。思維定勢（Thinking Set），按照現(xiàn)代心理學的說法是指人們按照習慣的、比較固定化地思路去考慮問題，去分析問題，集中體現(xiàn)為在解決問題的過程之中做特定方式的加工準備。思維定勢對解決問題有其積極的一面，也有其消極的一面，易使人養(yǎng)成呆板、機械、千遍一律的習慣。這種消極的思維定勢在中學生作文中還普遍顯現(xiàn)，且已產(chǎn)生了較大的負面效應(yīng)。在作文教學中，教師該如何引領(lǐng)、點撥、指導初中學生實現(xiàn)思維定勢，實現(xiàn)作文的創(chuàng)新呢？

一、初中學生作文中出現(xiàn)思維定勢的類型分析

類型1：思想定勢。就是說學生在作文中將先前已儲備好的思想內(nèi)定作為作文的思想基礎(chǔ)與“內(nèi)核”。比如，學生觀察、欣賞到一處美麗的景色便會迅速聯(lián)想到熱愛祖國、贊美祖國的相關(guān)主題。讓學生寫一件令人難忘的事情，學生便會立即想到“一方有難，八方支援”的有關(guān)體驗。更有甚者為中學生歸納總結(jié)了幾大系列的作文內(nèi)容，比如，無私奉獻的、勤學好問的、友誼長存的等等，學生無論遇上什么樣的作文題目，內(nèi)容相互套用。反正不出格。

類型2：思維定勢。集中表現(xiàn)為學生思維的循規(guī)蹈矩，習慣將自己的思維定格在一個小圈子里面，固步自封，不去沖破，總是習慣性地讓思維在一處挪動，而不進行四方發(fā)散、擴散。換而言之，就是學生在作文中缺乏聯(lián)想力與想象力。曾經(jīng)在一本雜志上看到過這樣的事例：一位教師向?qū)W生發(fā)問：“冰雪融化了會變成什么？”大多數(shù)學生異口同聲地回答：“冰雪融化了變成了水和泥。”唯獨一個學生大聲回答：“冰雪融化了變成了春天。”可是這個學生的回答都被老師加以了否定。而事實上唯有這位學生展開了豐富的聯(lián)想，為自已的想象插上了鮮活的翅膀，跳出了思維定勢，而大多數(shù)學生卻被固有的思維模式所限制。

類型3：思路定勢。這是屬于作文形式方面存在的問題，指的是學生通常都是習慣于按照固有的套路去作文，比如，寫記敘文，先寫事，結(jié)尾寫感受、寫啟發(fā)；寫議論文，正反對比，事實理論一番，近似八股。所謂的波瀾起伏通常都是經(jīng)過反反復復的練習形成的定勢而已。而那些《特級教師教作文》《初中生滿分作文一本全》之類的教輔讀物也大多是培養(yǎng)學生定勢的“寶典”。

學生的思想、思維、思路出現(xiàn)了定勢，學生的作文自然而然就會進入定勢，自然而然地缺乏了新意，“文貴出新”，只能成為一種奢望，學生作文味同嚼臘也就在情理之中。消極的定勢制約著學生作文水平的有效提升，更為關(guān)鍵的是消極的定勢影響著學生思想與思維的健康、和諧的發(fā)展。學生一旦缺乏了活躍的思想與思維，對日后的工作與生活不可能不產(chǎn)生一些負面的影響。作文創(chuàng)新，就必須解決定勢問題。

二、突破思維定勢，實現(xiàn)作文創(chuàng)新的策略探究

策略1：重視情感，融入激情。學生作文定勢的顯性表現(xiàn)就是作文情感的蒼白無力。作文離開了情感，便會缺乏伴隨激情而產(chǎn)生的靈感火花、創(chuàng)造之光。學生作文雖不及作家進行文學創(chuàng)作時那樣“驚天地，泣鬼魂”，但同樣也需要伴隨一定的情感波瀾與涌動。而學生平時的作文，不像中考、高考作文那樣受時間、空間的局限，可以進行作文的時間相對寬裕些，但精品佳作也很鮮見。究其原因與學生沒有傾吐自己的情感，沒有產(chǎn)生自我激情息息相關(guān)。顯而易見，作文教學中教師應(yīng)多給學生構(gòu)建一些鮮活靈動的作文情境，讓學生產(chǎn)生自主作文的激情，這樣寫出的作文或許能拋開日常固有的面孔，進入“柳暗花明又一村”的至高境界，寫出令人拍案叫絕的精品佳作來。

策略2：展開聯(lián)想，放飛想象。中學生作文定勢歸根結(jié)底就是學生缺乏想象力，尤其是缺乏創(chuàng)造性的想象力。顯然，教師在作文教學中應(yīng)盡可能地通過多種多樣的方法、途徑、策略不失時機的去引導學生展開聯(lián)想、放飛想象，某電視臺曾舉辦過節(jié)目主持人大賽，其中有一個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)是讓選手自主選擇三個詞語，在規(guī)定的30秒鐘內(nèi)想象一個特定情景，描述一完整的故事，以考量選手的藝術(shù)素養(yǎng)。選手們迅速展開聯(lián)想，大膽想象，自主發(fā)揮，創(chuàng)編的故事精彩紛呈，充盈著語言的魅力，張揚著藝術(shù)的靈氣。諸如此類的主持人大賽完全可以引入中學作文教學中，因為這種藝術(shù)形式有效地切合了中學生創(chuàng)意作文中“求趣、求新、求創(chuàng)、求成”的作文心理，滿足了學生自由想象、吐露心聲的需求，激發(fā)了學生由“說”到“寫”的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

策略3：彰顯個性，展示自我。生活是“萬花筒”，是瞬息萬變的。學生如能在作文中抒發(fā)自己的獨特思想，作文也便彰顯了個性。事實上，作文本應(yīng)就是學生內(nèi)心世界的彰顯，而不同的學生其內(nèi)心世界就該是豐富多彩的，是充滿著個性色彩的。教師的職責就在于引領(lǐng)、點撥、指導學生通過作文去無拘無束地抒發(fā)自己真實的、獨特的感受與體驗，讓學生能夠真誠地敞開自己的心扉，借助于個性化的語言文字在作文中表達出來。必須承認每個學生都是一個鮮活的、獨特的生命個體，都有自己獨特的個性，在語言表達上有不同的風格，或質(zhì)樸，或華美，或平和，或含蓄等等，學生作文個性的養(yǎng)成會幫助學生從不同的維度、不同的層面去觀察生活、體驗生活，從而多角度有個性地展示自我，表現(xiàn)生活。作文需要走入生活，需要體現(xiàn)個性，唯有如此，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新特質(zhì)的高素質(zhì)人才。

【結(jié) 語】

教師應(yīng)從初中學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，引導學生走出作文思維定勢的誤區(qū)，認清學生作文思維定勢的類型，采取切實有效的策略，通過重視情感，融入激情；展開聯(lián)想，放飛想象；彰顯個性，展示自我等途徑，讓學生在突破思維定勢的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)作文的創(chuàng)新。