江蘇省宿遷市沭陽縣特殊教育學校 吳國華

習作歷來是聾校小學語文教學的“重頭戲”，鑒于聾生存在一定的生理和心理缺陷，因此教學的方法也就成為了決定質量的重要因素。嚴格來說，小學聾生與普通小學生有著同樣的興趣愛好和活潑天性，尤其是對游戲或玩具的興趣，并不會因生理缺陷而降低。然而，小學聾生教學卻要比普通小學生教學多付出一倍的努力，因此，加大習作教學的趣味性，充分利用聾生活潑、好動的天性，寓教于樂，隱藏教學的本質，將教學融入于游戲或活動之中，培養(yǎng)聾生的習作能力，是提高教學質量的重要舉措。本文結合教學實踐，對此進行了探討。

一、結合課文設計游戲，培養(yǎng)聾生習作能力

在實踐中很多教師發(fā)現(xiàn)，聾生的作文要么敘事不清，要么用詞錯誤，要么內容直白，很難達到習作教學的目標要求。究其原因，是由于聾生的聽力受阻，導致形象思維狹窄，對詞語或文本含義的理解過于簡單，導致他們在寫作文時只能結合自己的理解用詞或撰寫文本，從而降低了作文質量。此外，由于聾生的信息接收能力較弱，在一堂課的學習中，假設普通小學生能夠吸收80%以上的信息量，而聾生接收的信息量則可能不足半成甚至更低，而這也是導致聾生作文能力弱的重要因素。為改變這一狀況，教師需要加大課文的詮釋力度，除了常規(guī)的默誦課文，釋義課文詞語、文本和內容的含義之外，還需將課文改編成為游戲，讓聾生參與其中，通過游戲體驗課文的詞語或文本含義，幫助他們加深對課文信息的理解，從而寓教于樂，提高聾生的習作能力。

以“老山羊請客”一課為例，在課堂教學后，筆者帶領學生們在操場上開展了與課文相關的游戲。

游戲目的：讓聾生掌握不同詞語的更多含義，提高對詞語和文本的理性認識，了解課文中出現(xiàn)的五個小動物更多的生活習性。

游戲設計：選擇5名學生分別扮演小猴子、大公雞、小灰兔、小花貓和大熊貓，將其他學生分成三個小組，輪流扮演老山羊，由筆者做裁判。

道具選擇：課文中僅出現(xiàn)了竹子、桃子、小蟲、白菜和魚五種食物，而為了讓學生們通過游戲了解不同小動物的更多習性，筆者在游戲中加入了其它道具，其中包括竹筍、竹葉、谷子、麥粒、蘋果、香蕉、胡蘿卜、油菜、玩具老鼠和香腸。

游戲過程：將道具混放在一起，讓三個小組輪流選出五個小動物各自愛吃的食物，并將食物放在扮演小動物的學生面前，由筆者做裁判，最后評定哪一組做的又快又好。

游戲結束后給予學生們指導，同時列出正確答案：

小猴子：桃子、蘋果、香蕉

大公雞：小蟲、谷子、麥粒

小灰兔：白菜、胡蘿卜、油菜

大花貓：魚、老鼠、香腸

大熊貓：竹子、竹筍、竹葉

最后為學生們布置課后寫作任務：寫一篇與課文相同題目的作文，將游戲過程寫下來，同時思考五種小動物還喜歡吃哪些食物，將自己的見解寫入作文。

分析：在上述教學實例中，游戲的意義主要表現(xiàn)于三個層面：一是讓學生更好地理解課文，提高對課文中詞語和文本的認識，從而為習作打下基礎；二是隱“要寫”于形，通過游戲的媒介作用，為聾生的習作提供素材，使他們有話可說，并有事可寫；三是通過游戲培養(yǎng)聾生的形象思維，使他們對不同小動物的形象有著更為理性的認識，從而培養(yǎng)他們的敘事能力。

二、通過自主設計游戲，培養(yǎng)聾生習作能力

從聾生的層面來看，無論是先天還是后天造成的聽力受阻，如果短期無法治愈，則都會對他們的語言表達產(chǎn)生影響，從而加大了他們溝通障礙。在這樣的狀況下，習作能力顯得更為重要，它在一定程度上成為了聾生溝通的主要媒介，因此，讓聾生的作文能準確表達出自己的意圖，對他們的成長而言意義深遠。那么，如何才能使聾生的作文語言更準確、更簡練，進而更接近藝術性？為此，教師可讓聾生根據(jù)課文用文本描述的形式來設計游戲，以此來培養(yǎng)聾生的習作能力。

如“小猴子下山”一課，課堂結束前，筆者引導學生們設計與本課相關的游戲劇本。考慮到聾生的特殊性，筆者采用了板書提問、學生寫答的引導模式。

板書：結合課文的段落劃分，游戲的過程可分為幾個環(huán)節(jié)？各個環(huán)節(jié)的主題分別是什么？

學生寫：游戲過程分為四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的主題是：①小猴子掰玉米；②小猴子摘桃；③小猴子摘西瓜；④小猴子追小兔。

板書：游戲中需要用到哪些道具？

學生寫：玉米、桃子、西瓜、小兔，以及四個場景中需要用到的其它道具。

板書：游戲中是否需要臺詞？

學生寫：需要小猴子的自言自語。

板書：游戲過程的設計？

學生寫：讓同學們輪流扮演小猴子，分別設計自己的臺詞，并自由選擇不同的游戲順序。

板書：將剛才的問答在課后整理成為游戲劇本，同學們可自由發(fā)揮想象力，加入更多游戲環(huán)節(jié)，最后將劇本以作文的形式表現(xiàn)出來。

如此，通過這樣的引導，一方面極大地激發(fā)了他們的寫作興趣，另一方面師生的文本交流也為他們寫作提供了良好的素材，從而充分體現(xiàn)了隱“要寫”之形、彰“樂寫”之實的教學理念，提高了教學的質量。

總之，小學聾生習作教學的要點在于文本素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作興趣的激發(fā)，只有充分把握住兩個要點，才能真正提升習作教學的有效性，讓聾生在文本的海洋里暢游，認識自我和世界，形成健康心態(tài)，推動著他們不斷成長。

【1】吳小燕.讓聾生“寫”起來——淺談聾校小學語文課堂之作文教學【J】.讀寫算：教育教學研究，2013（36）

【2】洪春華.聾校小學語文教學現(xiàn)狀及解決策略分析【J】.作文成功之路：上， 2015（11）