吉林省梅河口市山城鎮(zhèn)中心校 李桂蘭

現(xiàn)如今，我國的教育部門和學(xué)校不僅重視學(xué)生們的文化課水平，也提高了對(duì)學(xué)生們的科學(xué)素質(zhì)水平的重視程度。而小學(xué)科學(xué)課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平，主要是通過老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程的方法。而在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)課堂指的是老師在教學(xué)過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境，以人為本，把關(guān)注學(xué)生和老師的生命生長作為課堂的重點(diǎn)，讓學(xué)生可以展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，自由地和同學(xué)們進(jìn)行合作、探究，讓學(xué)生們自己體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生們感受到科學(xué)的魅力。那么如何才能在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)課堂呢？本文主要講解了在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)課堂的五種方法，幫助老師構(gòu)建出生態(tài)課堂，也讓課堂逐步回歸到自然，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程 生態(tài)課堂 滲透

現(xiàn)如今，我國教育行業(yè)一直受到應(yīng)試教育的影響，在設(shè)置課程時(shí)依舊存在主科和副科的分別，家長和老師只關(guān)心學(xué)生們的語數(shù)英三科的成績，極少有家長重視學(xué)生的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況。而且在大多數(shù)小學(xué)中，科學(xué)課程的任課老師比較少，大部分都是由語數(shù)英老師來代課，而這些老師對(duì)科學(xué)課程的知識(shí)的掌握情況也很少，也很少花費(fèi)時(shí)間來備課，使得小學(xué)科學(xué)課程的課堂枯燥乏味，也讓小學(xué)生失去了想要在課堂上探究科學(xué)知識(shí)的欲望。而針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的這種課堂狀況，許多小學(xué)老師從改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的角度出發(fā)，逐步在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)課堂。

1.引導(dǎo)學(xué)生們開展多樣的課前調(diào)查研究

老師在上課之前引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查研究實(shí)際上是收集資料的過程，也是學(xué)生們探究科學(xué)知識(shí)的開端。因此，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們從自己身邊的事物開始，圍繞著這節(jié)課的主題來讓學(xué)生們開展課前研究調(diào)查，而且可以讓學(xué)生們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和影視作品等方法來收集資料。比如說在小學(xué)科學(xué)課程中有一節(jié)課的內(nèi)容是“觀察植物的葉”，老師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)候收集各種各樣的葉子，或者在網(wǎng)絡(luò)上面下載一些自己喜歡的葉子圖片，等下節(jié)課上課的時(shí)候讓學(xué)生們帶到課堂上。這樣學(xué)生們?cè)谏线@節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)槭孪冗M(jìn)行了課前調(diào)查研究，學(xué)生們對(duì)于植物的葉子也有了大致的了解，也愿意分享自己收集到的葉子，自然也可以形成和諧的課堂氛圍。通過這種方法，老師還可以讓學(xué)生們明白大自然是多么神奇的存在，把課堂回歸到自然，有利于打造生態(tài)課堂。

2.幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境

老師在教授小學(xué)科學(xué)課程時(shí)要從小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)來考慮，讓學(xué)生們?cè)谒麄儽容^熟悉的情境里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，明白科學(xué)對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的重要性。因此要在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)課堂需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如老師在講述“生活中的靜電現(xiàn)象”這部分知識(shí)時(shí)，可以問問學(xué)生們：“在秋天和冬天里比較干燥的時(shí)候，大家在晚上脫毛衣的時(shí)候，看見過火光嗎？”這是激發(fā)起學(xué)生們的探究欲望，從而和同學(xué)進(jìn)行討論，最終得出結(jié)果：這是因?yàn)殪o電的原因才出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。

3.讓學(xué)生之間采用合作探究的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂上，老師一般都是以自我為中心，而學(xué)生們只扮演著傾聽者的角色，很難融入到課堂學(xué)習(xí)中。而老師則可以讓學(xué)生們分為多個(gè)小組，每個(gè)小組四到六名學(xué)生，在分配組員的時(shí)候要考慮到學(xué)生之間的特點(diǎn)和個(gè)性，以便讓小組成員在探究合作時(shí)取長補(bǔ)短。除此之外，要想在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)課堂還需要擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的交流范圍，不能只局限在老師和學(xué)生之間的交流上，也要讓學(xué)生們可以在課堂上進(jìn)行交流和探討。而且老師要允許學(xué)生們犯錯(cuò)，這樣他們才能在課堂上自由、積極地表達(dá)自己的想法，比如說學(xué)生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了偏差，這是老師要肯定學(xué)生的實(shí)事求是精神，再幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找出學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的問題，再讓學(xué)生們重新做一遍實(shí)驗(yàn)，來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要直接批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生們失去了對(duì)科學(xué)課程的興趣和熱情。

4.注意把課堂學(xué)習(xí)延展到課外

在新課標(biāo)中說明老師不應(yīng)該把上課鈴聲當(dāng)作學(xué)生們學(xué)習(xí)的開始，也不能把下課鈴聲當(dāng)做學(xué)習(xí)的結(jié)束。所以說，小學(xué)科學(xué)老師也要如此，不能把課堂僅僅局限在上課的時(shí)間里，還可以利用課下時(shí)間，因時(shí)因地采取材料，制作一些小實(shí)驗(yàn)。而且把課堂教學(xué)延展到課外，有利于讓學(xué)生們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)問題，逐漸把課堂和生活聯(lián)系起來，明白科學(xué)的重要性，提高自己的實(shí)踐能力。

5.采用多元化的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生

小學(xué)科學(xué)課程是不在小學(xué)期末、期中考試的考試科目里面的，所以有一部分學(xué)生在課堂上并不認(rèn)真聽講，也會(huì)影響到一些想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此老師應(yīng)該采取一些方法來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)科學(xué)課程上認(rèn)真聽講。而且老師在選取評(píng)價(jià)方法時(shí)也要考慮到小學(xué)科學(xué)課程滲透生態(tài)課堂的特點(diǎn)，要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，而評(píng)價(jià)內(nèi)容則主要包括學(xué)生們對(duì)于科學(xué)的理解、與別人分享和合作的能力以及創(chuàng)新精神等內(nèi)容。而評(píng)價(jià)方法則主要包括自評(píng)、小組成員的評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，而且這三種評(píng)價(jià)之間可以按照2：4：4的比例來給學(xué)生們得出一個(gè)最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己在這一學(xué)期的科學(xué)課程的表現(xiàn)情況。

總而言之，要在小學(xué)科學(xué)課程中滲透生態(tài)課堂對(duì)于學(xué)生來說具有非常重要的作用，也需要老師改進(jìn)自己的教學(xué)方法。因此，小學(xué)科學(xué)老師要跟隨時(shí)代的發(fā)展，逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)方法，把生態(tài)課堂完全滲透到小學(xué)科學(xué)課程中。

【1】邵玲.讓小學(xué)科學(xué)課堂充滿生命力——六模塊建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)策略研究【J】.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（1）

【2】黃金清.構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課的生態(tài)課堂【J】.貴州教育，2011（18）

【3】吳文詩.小學(xué)科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)初探【J】.學(xué)周刊，2015（36）