山東省臨沂市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué) 張 玉

轉(zhuǎn)眼間，“語文主題學(xué)習(xí)”落戶臨沂快兩年了。我還清晰地記得，那個寒冷的冬日，臨沂市教育局祖局長熱情洋溢的講話，他真誠地把“語文主題學(xué)習(xí)”“拜托”給了全市語文教師。作為一線教師，我們一直在“語文主題學(xué)習(xí)”的路上不斷地學(xué)習(xí)、探索、實踐，既有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。

對于小學(xué)生來說，閱讀開始得越早對他的終身發(fā)展越有利，因此，一年級是開展“語文主題學(xué)習(xí)”的最好時機，在此與大家分享一下我們在小學(xué)低學(xué)段的探索與實踐。

一、備課引領(lǐng)課堂

我們學(xué)校一年級的老師大多是新教師，對于“語文主題學(xué)習(xí)”還不太了解，所以，搞好集體備課尤為重要。先由骨干教師對“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念進(jìn)行解讀，明確“語文主題學(xué)習(xí)”是用豐富的學(xué)習(xí)資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組合成一個整體，在一個又一個主題單元教學(xué)過程中，實現(xiàn)小學(xué)語文為孩子的未來發(fā)展奠定文化之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。由骨干教師進(jìn)行示范，制訂單元推進(jìn)計劃，并上先導(dǎo)課。

臨沂市經(jīng)開區(qū)三小推行了“三環(huán)五步”生本課堂，三至六年級將集體備課的重點放在導(dǎo)學(xué)案的研討與制作上，低年級的研討重點就放在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)重難點的確立及如何突破上。我們一起將“語文主題學(xué)習(xí)”叢書和語文課外讀本的閱讀內(nèi)容滲入我們每一天、每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中。剛開學(xué)入學(xué)，我們讀《上學(xué)?！泛汀渡蠈W(xué)多么好》等兒歌；學(xué)習(xí)《對韻歌》時，我們又讀了《笠翁對韻》的部分內(nèi)容；后來學(xué)習(xí)課文，我們又閱讀了和秋天相關(guān)的內(nèi)容。在備課時，我們就把這些教材內(nèi)容和叢書、課外讀本整合在了一起。這種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的知識面，豐富了語言積累，增大了識字量，還有利于孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一舉多得。對統(tǒng)編教材一年級語文教師培訓(xùn)時，徐軼老師說，一年級學(xué)生識字量“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住笨康氖墙滩?，“上不封頂”就要靠閱讀了，當(dāng)然，在生活中識字也是一個重要的渠道。

二、“青藍(lán)工程”助力課堂

每年，學(xué)校都會組織“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對活動，師徒互相聽課研討，有利于青年教師的成長。為了方便交流，師傅和徒弟帶同一年級，我們也借助學(xué)校提供的平臺對如何在低年級更好地推進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行充分的研討交流。我和解老師都帶了三個徒弟，這些徒弟經(jīng)常會約課，有時會推門聽課。一開始，大家還是各自去聽自己師傅的課，后來，也就不分那么清楚了，只要聽說有人要聽課，大家都會調(diào)課參與。有時同一個課題，聽完了這個老師講的，研討過后下一個老師再上，大家再聽。在互聽互評的過程中，師徒雙方都有很大的提升，不知不覺就提高了課堂效率。我們低年級組教研氛圍特別濃厚，遇到問題，就地教研，我們一直在探尋將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀更好地融合在一起的方法。

三、晨誦、午讀與暮吟

相對于中高年級要讀語文、英語兩科，一年級的晨讀時間比較充裕。我們將晨讀時間分段使用：第一時段是經(jīng)典誦讀。誦讀內(nèi)容為我們學(xué)校編寫的《中華古詩文誦讀》中一年級必背篇目，有古詩、兒童詩、繞口令等，還有《三字經(jīng)》的內(nèi)容。第二時段是教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，回顧前一天學(xué)過的內(nèi)容，預(yù)習(xí)今天將要學(xué)習(xí)的新課。第三時段是主題叢書和課外讀本的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)一般是教師和孩子一起誦讀，同時進(jìn)行相關(guān)的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感，提高朗讀質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，還要靈活變通：表演讀、比賽讀、音頻播放跟讀……有時還會進(jìn)行相關(guān)的閱讀理解訓(xùn)練，比如讀《秋天到》這首兒歌，讀過之后，我會讓學(xué)生拿起筆畫一畫：秋天到了，什么長得好？圈一圈：哪些果子長得好？哪些莊稼長得好？

隨著拼音學(xué)習(xí)結(jié)束，孩子的閱讀能力大大提高。我們建立了班級圖書角，家長和孩子都非常踴躍，從家里帶來了一些高質(zhì)量的圖書，孩子們的閱讀欲望高漲，爭著搶著想看書。我“誘惑”他們的方法就是：如果今天表現(xiàn)好，老師就獎勵你們，中午可以讀書。每天午飯后，孩子們都會聚集到圖書角選書，或一人靜讀，或兩三人共讀，讀書氛圍濃厚，令人感動。近期，我們還將舉辦講故事比賽，進(jìn)行第一屆讀書明星、書香家庭的評選，邀請家長和孩子一起參加新年詩會。

每天下午的最后20分鐘，學(xué)生整理好學(xué)習(xí)用品、餐具后，就在誦讀員的帶領(lǐng)下一起背誦兒歌、古詩或新學(xué)的課文。

四、親子閱讀與家校共育

一年級的孩子識字量小，要想讓孩子充分地閱讀，就離不開家長的支持。我們提倡親子閱讀，可以讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書內(nèi)容，可以讀繪本，還可以讀童話……我們還建議家長去圖書館辦理借書卡，周末帶孩子一起去圖書館閱讀?，F(xiàn)在，班里有些孩子識字量已經(jīng)非常大，幾乎不用借助拼音就能閱讀了。蘇霍姆林斯基說:“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覀兺ㄟ^家長會向家長傳達(dá)這樣的教育理念，讓他們了解到對一年級的孩子來說，只要努力去做，一切皆有可能。我們充分利用家長群進(jìn)行溝通，使家長群不只是我們傳達(dá)通知、布置任務(wù)的工具，更成為讀書的平臺，每天家長都會上傳孩子讀書的語音視頻，有時讀音錯誤，還會有其他家長給糾正。我也會適時進(jìn)行表揚和鼓勵。許多家長反映：孩子們讀書更認(rèn)真，也更有熱情了！

現(xiàn)在，一年級學(xué)生已經(jīng)有了很大的提升，在課堂上語言表達(dá)更完整了，學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣已經(jīng)初步形成。但是，我們的工作也還存在許多不足，工作方式也需要不斷改進(jìn)。我們也會不斷學(xué)習(xí)其他年級、其他學(xué)校的好的做法，使我們的“語文主題學(xué)習(xí)”活動更上一層樓。