潢川縣第三初級中學(xué) 趙曉虹

“有底蘊(yùn)的校園文化，必然滲透了歷史性、地域性以及校長的思維個(gè)性。”近日，在北師大聽了專家的講座后，我在筆記本上寫下了隨感。

有好的教師，才有好的教育。作為一個(gè)校長，如何才能依靠教師和發(fā)展教師，讓教師能夠真正熱愛教育，并不斷地創(chuàng)新？每位師生都在學(xué)校里，度過了他的一段生命歷程，在這段生命歷程中，他快樂嗎？他充實(shí)嗎？他獲得了提升嗎？他是相信了人性的美好，還是厭倦了人際的交往？他是獲得了發(fā)展的動(dòng)力，還是失去了對光明的向往？他的心境是更加高遠(yuǎn)，還是思想日益封閉？

一個(gè)校長的胸懷有多大、格局有多大，決定著學(xué)校的好教師有多少。校長需要具備包容的品格，要發(fā)揚(yáng)每一名教師的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)大家樹立自己的個(gè)性，讓不同特點(diǎn)的人都能得到發(fā)展。在每個(gè)教師的一生中，他都會(huì)遇到職稱評定、評優(yōu)評先等諸多問題，因?yàn)檫@是對每個(gè)人價(jià)值和意義的肯定與認(rèn)可，但現(xiàn)有的體制和評價(jià)體系，往往會(huì)帶來“僧多粥少”的共性問題，得到者固然高興，失意者難免憋屈。生活中每個(gè)人都會(huì)有不如意，都會(huì)有負(fù)面情緒，若都帶到工作中，帶到教室里，勢必要影響一節(jié)課的效率，影響師生工作、學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)W(xué)生的人生產(chǎn)生不良的影響。

學(xué)校的環(huán)境寬松、氛圍和諧，人的心靈才會(huì)得以舒展。作為校長，要對教師面對不如意時(shí)的宣泄給予包容，以積極的正能量進(jìn)行引導(dǎo)。我想讓教師多一些“喝咖啡”的時(shí)間，讓教師多點(diǎn)兒文體活動(dòng)，出去看看外面的風(fēng)景；多享受一些溫暖，多獲得一些感動(dòng)，生活品質(zhì)不斷提升，生活更為如意。這就是我作為校長的職責(zé)。

一個(gè)人一旦有了主人翁的感覺，他的態(tài)度就會(huì)積極許多，潛能就會(huì)被激發(fā)出更多。教師也是如此。拿學(xué)校的年級管理來說吧，之前，學(xué)校教學(xué)實(shí)行的是教務(wù)處負(fù)責(zé)制，學(xué)校教學(xué)工作按常規(guī)開展，四平八穩(wěn)，工作中多有內(nèi)耗和推諉，經(jīng)過學(xué)習(xí)和借鑒，并結(jié)合實(shí)際，學(xué)校推行了分管校長負(fù)責(zé)下的年級管理制，原教務(wù)處一分為三，各級段指定年級主任，從班主任中選聘年級長，配齊微機(jī)員、教務(wù)員，讓年級辦負(fù)責(zé)本年級日常教學(xué)及常規(guī)工作。這樣，年級主任的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)，隨著工作的深入開展，各年級間既有分工，又有合作，從主任到教師，每個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力都得以提升。

隨著辦學(xué)條件的不斷改善，教師的能力得以提升，工作熱情得到激發(fā)，學(xué)校也不斷舉辦教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師走出去，去名校參觀、學(xué)習(xí)，讓大家開闊視野，提升境界，激發(fā)發(fā)展與探索的熱情，并把這些傳遞給學(xué)生。榜樣的力量是無窮的，不斷地在老師的腦海中強(qiáng)化這些榜樣，會(huì)激發(fā)起教師的無限熱情。

從榜樣中可以吸收力量，但真正持續(xù)的力量是在對工作的熱愛與追求中產(chǎn)生的，追求的快樂是最大的快樂，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是最好的享受！當(dāng)教師真正成為學(xué)校的主人時(shí)，他們能不對生活充滿熱忱嗎？

讓教師消除職業(yè)倦怠，自由舒暢地呼吸，喜歡自己所從事的工作，并在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，讓學(xué)校能成為廣大師生的精神家園。為此，我在不斷努力著！