湖南省郴州市一中高中661班 曹雯倩

研究性學習在高中語文作文學習中的作用淺析

湖南省郴州市一中高中661班 曹雯倩

研究性學習是一種十分有效的自主學習模式。教學中應用研究性學習模式，主要由學生策劃執(zhí)行，并且加以自我評估，教師做好引導和輔助工作。文章就研究性學習在高中語文作文學習中的作用展開分析研究。

在高中語文作文學習過程中，可以適當的運用研究性學習的方法，鼓勵高中生更多的發(fā)揮主觀能動性。真正的做到表情達意，將自己內心的情感展現出來。從而在一種更為積極主動的角度引導高中生投入地完成作文學習，提升作文水平。

一、研究性學習能夠給學生足夠的自主發(fā)揮空間

研究性學習應用于高中語文作文學習中，首先能夠提供給學生足夠的自主發(fā)揮空間。為了保證研究性學習能夠真正的發(fā)揮作用，教師就需要在課堂上做到真正的放手，并鼓勵全體高中生參與到作文學習之中。在此種情況下，教師向學生講述研究性學習模式，并引導學生嘗試模擬研究性學習，給了高中生了解更多學習模式的機會，也激發(fā)了高中生投入到作文學習之中的熱情。在學生能夠熟練認知研究性學習模式之后，將課堂真正的交給學生，可以讓學生認識到自身能夠在課堂上發(fā)揮的重大作用，鼓勵學生更為主動的展現自我。而學生則能夠從作文學習的主題、講解以及到最終寫作形式的呈現和點評種種方面，發(fā)揮自身的主觀能動性。

比如，學生可以結合自己感興趣的話題選取作文寫作的主題。全班同學以問卷調查的形式對各類主題排序，從最歡迎的開始寫起。在寫作之前可以選擇兩三位同學為大家講解本次寫作主題的要求，審題和立意的方式，并且大家共同討論針對這一主題能夠寫出什么樣的文章。具體的文體要求，可以由學生自主確定。在寫完之后，學生之間互相評價。這樣下來整個寫作學習均由學生自主完成，保證了更多學生全身心的投入其中，在寫作學習中接觸到更為豐富的知識。而教師在這一過程中主要扮演好輔助性的角色，當學生出現難以解決的問題時予以引導。學生在課堂上有了足夠自由的空間，可以降低寫作的難度，讓學生逐漸愛上寫作，在自由的發(fā)揮中獲得寫作能力的提升。

二、研究性學習能夠輔助教師轉換教學思維

在高中語文作文學習中應用研究性學習的模式，不僅僅需要學生有足夠的自主發(fā)揮空間，還離不開教師的引導和總結。這就能夠極大程度上幫助教師不斷轉換自身的教學思維方式，逐漸的認識到高中生在課堂上能夠發(fā)揮重要作用，高中生有值得信任的自主學習能力。在這一過程中高中生的自主學習能力可以得到激發(fā)，教師能夠端正自身在教學中所扮演的角色，更加重視高中生的個人情感，讓作文學習變得充滿人文關懷。

教師在學生選擇寫作主題過程中，應當適當地幫助學生把握寫作主題的深度和難度。比如，當學生所選取的寫作主題欠妥時，可以要求學生更換主題。學生在寫作過程中遇到自己難以解決的問題時，教師應當及時地幫助學生，引導學生梳理寫作思路。在學生完成寫作之后，教師需要監(jiān)督學生做好自我評價和互相評價，以保證每次寫作都能一定程度上提升學生的寫作水平。學生完成最終的評價及修改工作之后，教師應當結合本次寫作的具體內容以及學生的表現作出總結。從而保證學生在寫作課堂上，能夠在教師的限制之下具備足夠的自由空間。教師在研究性學習模式下開展教學活動，能夠更為全面的認識學生的綜合能力和寫作水平，更為直觀的把握學生的進步空間。同時可以逐步轉換自身的教學思維，與學生建立更加互信的關系，獲得學生的認可，在開展其他語文教學活動時，能夠與學生更為密切的配合，從而不斷的提升語文教學質量。

三、研究性學習能夠幫助師生展開互動

研究性學習應用于高中語文作文學習之中，還有利于師生之間互相提出有針對性的建議。學生在寫完作文之后需要自評和互評。在自評過程中能夠直觀地認識到自身的不足，并且及時改正。在互評過程中，學生能夠獲得更多人對自己的建議，并且結合自身對寫作的理解，不斷地提升寫作能力。同時，互評過程中學生之間的思維可以不斷的碰撞，不斷的給對方提出更好的建議，從而保證雙方都能夠獲得能力的提高。特別是學生之間的互評，可以幫助學生發(fā)現自己難以發(fā)現的在寫作中存在的問題。

在學生初步完成自評和互評之后，教師可以參與到其中，結合學生最終的修改成果，對學生提出有價值的建議。從而能夠引導學生從更高水平的角度發(fā)現自身存在的問題，并獲得教師的幫助，不斷的作出修正。而學生也能夠和教師互相討論，與教師分享自己的寫作思路。教師就能夠更為準確地把握學生的內心世界，結合學生真正存在的問題提供幫助。教師也可以在與學生的討論中不斷地完善自己對作文教學的認知，并能夠運用于日常教學之中，有針對性地結合本班學生的特點開展教學活動。綜合性學習，帶給師生雙方非常大的益處，能夠讓師生共同討論，互相提出有針對性的建議，師生獲得共同的進步。

【結 語】

綜上所述，研究性學習應用于高中語文作文學習之中，能夠讓學生在語文課堂上獲得更多自主發(fā)揮的空間，不斷地激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生主動地參與語文學習之中。同時可以輔助教師轉換教學思維，幫助教師正確地認識學生和教師在課堂上的位置，創(chuàng)建新型的和諧師生關系，從而不斷提升師生之間配合的默契度。并且?guī)熒梢栽诨ハ嗟挠懻撝薪o對方提出更有針對性的建議，幫助師生雙方共同進步。這就能夠保證學生在參與研究性學習過程中不僅僅可以提升自身的作文水平，還可以輔助提高自身的語文綜合素養(yǎng)，也極大程度上幫助教師更高效地開展語文教學活動。

【1】解輝.試論語文教學與語文研究性學習的契合【J】.語文天地，2014（35）

【2】卓洪飛.高中語文研究性學習探究【J】. 語文教學與研究，2015（05）

【3】韓云峰.在語文研究性學習中培育學生創(chuàng)新才能【J】.成才之路，2014（05）

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