寧夏回族自治區(qū)同心縣第一小學(xué) 金斯冰

對比閱讀，發(fā)展寫作思維能力

寧夏回族自治區(qū)同心縣第一小學(xué) 金斯冰

對比閱讀是一種能夠開啟學(xué)生智慧，促使學(xué)生思維發(fā)展的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將對比閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在對比閱讀中學(xué)會寫作訣竅，并嘗試運用到寫作中去，逐步從會讀過渡到會寫，讓聽說讀寫的綜合能力得到提高。

一、變換題目，擬出神韻

很多時候題目往往是文眼所在，文章的題目起到了概括文章內(nèi)容，展現(xiàn)文章中心思想的作用。要讓讀者更好地感受到作者的匠心獨運，就要為文章擬定一個好題目。然而不少學(xué)生缺乏擬題技巧，所寫的題目較為平直。教師可以讓學(xué)生將自己的作文題和課文中范文的題目進行對比，探究如何變換題目，展現(xiàn)出文章的神韻。

在一次寫作中，教師讓學(xué)生寫一下自己的好朋友，內(nèi)容可以寫人，也可以寫對自己有巨大影響的事物。不少學(xué)生文章的內(nèi)容都寫得很精彩，但是卻缺乏一個有特點的題目。如很多學(xué)生都以《我的朋友某某》為題。教師讓學(xué)生閱讀課文《走遍天下書為侶》，分析其題目和自己所寫的題目有什么不同之處。學(xué)生認(rèn)識到，其實《走遍天下書為侶》的題目意思便是《我的朋友是書本》，但是《走遍天下書為侶》卻比之更具有韻味，更耐人尋味?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》用了“走遍天下”，讓讀者意識到“書本”和人有著密不可分的關(guān)系，不管到哪里都不能離開?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》整體具有詩歌的韻味，讀來有一種朗朗上口的感覺。在比較了課文的題目和自己的作文題后，學(xué)生意識到了兩者之間的差距，在經(jīng)過修改后，學(xué)生的作文題也充滿韻味，如《執(zhí)‘詩’之手永不相離》。

在比較的過程中，學(xué)生逐步打開了思路，意識到可以采用一些方法將題目美化，讓題目能更好地吸引讀者的眼球，更清晰地展現(xiàn)中心思想。

二、學(xué)習(xí)描寫，領(lǐng)悟表達(dá)

描寫是寫作中不可缺少的組成部分，細(xì)膩的描寫往往能讓文章增色不少。然而小學(xué)生由于掌握的詞匯量不夠，因此很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，描寫的能力自然也不強。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對比閱讀課文中的相關(guān)描寫，探究要如何遣詞造句才能讓描寫更加細(xì)膩，更加形象。

《趵突泉》是老舍先生創(chuàng)作的一篇寫景類散文，文章介紹了濟南的名勝趵突泉，文章用細(xì)膩的筆觸描寫了趵突泉的特點，讀來讓人仿佛眼前看到了如畫的風(fēng)景。在教授這篇課文時，教師可以將文章中的某些段落展現(xiàn)給學(xué)生看，同時展現(xiàn)經(jīng)過修改之后的段落，讓學(xué)生對比起差異性。如展示“池邊還有小泉呢……這比那大泉還更有味”這一段文字，然后再展示經(jīng)過修改后的段落：“小泉也向上吐著水泡，有的大，有的小，有的快，有的慢，還有的吐出一連串的水泡。”在對比后學(xué)生發(fā)現(xiàn)原作的描寫更為細(xì)膩，用了比喻的方法，形象地展現(xiàn)了水流的形貌。在學(xué)生理解如何盡心細(xì)節(jié)描寫后，教師可以讓學(xué)生嘗試進行創(chuàng)作，要力求寫出景物的特點。如有學(xué)生描寫學(xué)校的花壇：“最讓我歡喜的便是紫藤花，好像一嘟嚕一嘟嚕的葡萄，但是又有著葡萄不曾有的香氣。抬頭看去，頭頂仿佛掛滿了風(fēng)鈴，風(fēng)吹動，香氣便如同鈴聲一樣傳到遠(yuǎn)方。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀中要促使學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，了解文章的表達(dá)方法，感受作者的情感。而若學(xué)生能真正明晰地了解文章的描寫順序和方法，則必然也能將自己感受到的訣竅運用到寫作中，令作文更豐滿。

三、語言鑒賞，提升文采

不同的文體有其獨特的語言特點，教師可以讓學(xué)生在對比中感受文章的語言特點，探究不同的文體在語言形式上有何不同之處。這樣學(xué)生在自己創(chuàng)作作文時便能有所感悟，能令學(xué)生更好地掌控語言文字。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識短文，教師可以讓學(xué)生多閱讀一些此類短文，嘗試分析這類短文的語言特點。學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)，這類文章首先要做到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，要清楚地展現(xiàn)各種科學(xué)知識，其次還要注意語言通俗易懂，作為科普性質(zhì)的文章切忌故作深奧。在明白了這幾點后，教師讓學(xué)生嘗試進行創(chuàng)作，思考一下自己學(xué)過的科學(xué)常識，嘗試在作文中將其表述出來。如有學(xué)生想起了曾經(jīng)在自然常識課上學(xué)過的知識：“蜻蜓在下雨天飛得會比較低”，便嘗試用作文將其表述出來?！膀唑咽且环N尋常可見的昆蟲。如果你發(fā)現(xiàn)它飛得又輕快又高，那么就表明現(xiàn)在空氣中的濕度低?？墒侨绻惆l(fā)現(xiàn)它飛得很低，那么就說明空氣中的濕度高，很有可能快要下雨了……”該學(xué)生用通俗易懂的文字將自己所知道的科學(xué)知識表達(dá)了出來，寫出了科普知識短文的特點。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試分析記敘文、說理文等不同文體在語言上的特點，進行逐個擊破。

學(xué)者周旭玲在研究對比閱讀和寫作教學(xué)時提出通過對比閱讀能讓學(xué)生體會到不同文體的語言特點，在寫作時有意識地區(qū)別對待。小學(xué)生在寫作時很難寫出獨特的風(fēng)格特點，而這種比較能讓學(xué)生逐步意識到文章風(fēng)格特點的重要性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以嘗試進行以寫作為本位的閱讀課，讓學(xué)生通過對比閱讀感受不同文本的區(qū)別，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在嘗試知識內(nèi)化的過程中，學(xué)生的寫作能力也能得到逐步提高。本文介紹了引導(dǎo)學(xué)生對比文章題目、描寫方式、不同文體語言特點的方法，除此以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試比較改編文和原作立意之間的差距，令學(xué)生的思維更加靈活。