文|莊曉燕

以生為本 讓創(chuàng)意課堂綻放生命的靈性

文|莊曉燕

曾聽(tīng)一位專家這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)?！?作為一名長(zhǎng)期工作在一線的語(yǔ)文教師，這句話始終回蕩在我的心間，督促我肩負(fù)起教育的重托，努力讓學(xué)生擁有一個(gè)實(shí)實(shí)在在而又充滿創(chuàng)意的課堂。在這樣的課堂上，教師用自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位，實(shí)現(xiàn)師生智慧碰撞、情思相融，讓學(xué)生在流淌人性、啟迪悟性、洋溢靈性、凸顯個(gè)性的課堂上，真正散發(fā)生命的活力。

創(chuàng)意課堂是啟迪悟性的課堂

學(xué)生的感悟能力如同杠桿上的“支點(diǎn)”，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這一能力的高低決定了今后能否撬動(dòng)整個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情流動(dòng)，還是一種審美的體驗(yàn)。因此，在如今的語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生更多地去體驗(yàn)、去探索、去感悟。啟迪學(xué)生悟性是創(chuàng)意課堂的特質(zhì)之一。一位教師在執(zhí)教《最大的麥穗》中有這樣一段精彩的師生對(duì)話：

師：讀文如觀山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。你們?nèi)绻軓牟煌慕嵌刃蕾p《最大的麥穗》這篇文章，肯定會(huì)有更多“美麗”的收獲。

生：一般上課是在教室里，而蘇格拉底卻選在了麥地里；我們上課用課本，而蘇格拉底卻用麥穗。

生：你的“發(fā)現(xiàn)”給我靈感——不僅麥地可以當(dāng)教室，社會(huì)也可以當(dāng)教室；不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個(gè)大自然都可以當(dāng)課本。

師：說(shuō)得好！大家的思路都很開(kāi)闊。其實(shí)，宇宙就是一個(gè)神秘大課堂，生活就是一部無(wú)字大書。那里有廣闊的天地，更有豐富的知識(shí)。

生：蘇格拉底教育弟子不是直接告訴道理，而是讓他們親身實(shí)踐、體會(huì)，最后悟出人生哲理。

師：直接告訴道理不是更省事嗎？他為什么要兜圈子呢？

生：直接告訴，容易忘記。如果是自己體驗(yàn)、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。

師：你回答得很精彩！

生：我認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無(wú)缺的。課文中他的弟子“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”。從“隨手扔掉”可見(jiàn)他的弟子不夠愛(ài)惜糧食，從而也說(shuō)明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

師：你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可嘉！掌聲鼓勵(lì)！

生：我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的——“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒(méi)有辦法進(jìn)行全方位的比較。那么，這個(gè)“最大的麥穗”是沒(méi)有辦法找到的。所以，這種提法本身就是自相矛盾的。

生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽(tīng)話了，不敢懷疑老師，盲目行動(dòng)，最后落得兩手空空。

……

師：同學(xué)們，這節(jié)課咱們一同走進(jìn)了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。是不是人人都收獲了一株“最大的麥穗”？可見(jiàn)我們不虛此行。

這些都是教師隨機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，在富有啟迪性的對(duì)話與真誠(chéng)的賞識(shí)中生成出來(lái)的，賦予了學(xué)生美的享受、美的熏陶。

創(chuàng)意課堂是流淌人性的課堂

學(xué)生心中原本就有著一切美好人性的萌芽，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往忽視了這一點(diǎn)，而讓學(xué)生成了可憐的“傾聽(tīng)者”。創(chuàng)意課堂則要充分實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”，讓語(yǔ)文學(xué)科的人文性在課堂中慢慢地滋生、強(qiáng)壯、挺立起來(lái)。

于永正老師有這樣一個(gè)教學(xué)片斷，令我難以忘懷。

教學(xué)蘇教版《廬山的云霧》時(shí)，于永正老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第三自然段。要求讀書的小手如林，一個(gè)靦腆的女孩引起了于老師的關(guān)注。

師：（手拿話筒，興致勃勃地）你想讀嗎？

生：（搖搖頭，小聲說(shuō)到）我不想讀。

師：（微微一愣，弓著身子，微笑著）沒(méi)把握？

生：（不好意思）不敢站。

師：（直起身子，微微吁了一口氣）哦，那你就坐著讀。（這時(shí)全班學(xué)生和聽(tīng)課老師都情不自禁地鼓起掌來(lái)）

師：讓我們的掌聲再熱烈些?。ㄔ诖蠹业恼坡曋?，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）

師：不簡(jiǎn)單，如果再流暢些就更好了。想要讀得更好嗎？

（小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯(cuò)一個(gè)字。于老師給予糾正后又讓她讀了第三遍，這一遍讀得流利又有感情。大家又一次熱烈鼓掌）

師：（微笑著）現(xiàn)在，你敢不敢讀書了？

生：（自信地）敢！

師：（撫摸著小女孩的頭，充滿激情地對(duì)大家說(shuō)）敢，就能把書讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子會(huì)越來(lái)越大，自信心越來(lái)越強(qiáng)，書會(huì)越讀越好。

（聽(tīng)課大廳響起經(jīng)久不息的掌聲）

縱觀上述教學(xué)片斷，于永正老師就像一團(tuán)燃燒的火焰，開(kāi)始時(shí)的溫情關(guān)注，交談中的大度包容，朗讀后的激情賞識(shí)，無(wú)不體現(xiàn)出他的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力，無(wú)不給學(xué)生以啟迪、喚醒和鼓舞。

一滴水可以折射出七色陽(yáng)光，一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)可以看出教學(xué)育人的精彩藝術(shù)。只有當(dāng)教師動(dòng)情投入、真情流露、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)以心契心、以情悟情、以神會(huì)神，真正感受到人文的熏陶與感染。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分接觸文本，感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話、與文中景致交流。當(dāng)然，課堂上孩子之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機(jī)會(huì)，讓他們語(yǔ)言匯聚，情感碰撞。

創(chuàng)意課堂是洋溢靈性的課堂

人是萬(wàn)物之靈，人區(qū)別于動(dòng)物的是人的思維、智慧以及創(chuàng)造力。洋溢靈性的課堂應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入情境、體驗(yàn)角色，使其心靈與心靈相互接納，思維與思維相互碰撞，情感與情感相互交融。

有這樣一段對(duì)話，讓我真實(shí)地感受課堂中的靈性。那是一位老師在《兩個(gè)名字》的教學(xué)中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達(dá)形式時(shí)出現(xiàn)的。

師：你好，我有一支鉛筆。

生：您好，我也有一支鉛筆。

合：哈哈，我們都有一支鉛筆！

（輕松愉快的對(duì)話，引起了孩子們的興趣，大家爭(zhēng)著和老師對(duì)話。這時(shí)，老師卻讓小朋友先說(shuō)，自己后答，不知不覺(jué)中增加了對(duì)話的難度，同時(shí)也伴有更多的教育生成……）

生：您好！我有一件衣服。

師：（搖搖頭）一件衣服有什么稀奇？

生：（頓悟）我有一件漂亮的衣服。

師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。

合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！

師：現(xiàn)在你們能不能說(shuō)說(shuō)看不見(jiàn)、摸不著的東西？

（教室里靜極了，但可以感受到無(wú)數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一朵朵美麗的浪花。突然，一只小手高高舉起——）

生：您好！我有一顆愛(ài)心。

師：（激動(dòng)地豎起大拇指并深情地）你好，我也有一顆愛(ài)心。

合：（快樂(lè)地）哈哈，我們都有一顆愛(ài)心！

這種春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓智慧相互碰撞，情感相互引發(fā)，讓學(xué)生的靈氣四溢、涌動(dòng)。這樣的教師引導(dǎo)必然讓課堂充滿創(chuàng)意與靈動(dòng)……

創(chuàng)意課堂是凸顯個(gè)性的課堂

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”教師要善于釋放學(xué)生的個(gè)性。以生為本，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性化”的萬(wàn)花筒。

著名特級(jí)教師支玉恒就是這樣一個(gè)富有個(gè)性的人。他在教學(xué)《西門豹》時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣五個(gè)富有個(gè)性的問(wèn)題：

1.讀了這篇課文，你痛不痛快？

2.讀了這篇課文，你心里佩不佩服？

3.讀了這篇課文，你心里有沒(méi)有憤恨？

4.讀了這篇課文，你心里有沒(méi)有同情？

5.課文中有沒(méi)有什么使你覺(jué)得奇怪？

請(qǐng)看學(xué)生的一段富有個(gè)性的精彩發(fā)言：

師：讀了這篇課文，你有沒(méi)有憤恨？

生：我有憤恨。那些壞人、巫婆和官紳們，為了騙錢，硬是把人家的女兒活生生地淹死在河里，真是太壞了。

生：讓我氣憤的還有，漳河根本不會(huì)發(fā)大水，可巫婆卻說(shuō)不給河伯娶媳婦就要發(fā)大水，老百姓迷信她，就給了她錢。巫婆太狡猾、太可恨了！

生：老師，我更恨課文外面的有些人。剛才大家佩服西門豹時(shí)我就想：西門豹這樣的官多好，為老百姓辦事，可現(xiàn)在有些當(dāng)官的也像巫婆一樣，老百姓想辦點(diǎn)事還得給他送錢送禮，這讓我很氣憤。

個(gè)性化的問(wèn)題，派生出了學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)言。課堂由此綻放出萬(wàn)紫千紅的花蕾——“我憤恨……”“我更恨……”在這些價(jià)值評(píng)價(jià)的背后，我似乎看到了孩子的心靈如雨露滋潤(rùn)般地得到洗滌、感染，善良的種子必將收獲碩果累累。

在一個(gè)個(gè)不斷追求真、善、美的課堂上，師生敞開(kāi)心扉，平等對(duì)話，或補(bǔ)偏中認(rèn)可，或糾誤中否定，或肯定中引導(dǎo)……學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，人格素質(zhì)得到積淀，語(yǔ)文課堂因創(chuàng)意而散發(fā)出生命的活力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)）