文|王 靜

亦師亦友，做幼兒成長(zhǎng)路上的陪伴者

文|王 靜

人的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師。教師，這一特殊的職業(yè)，因其具有育人、育心的專業(yè)屬性而被社會(huì)寄予厚望?！叭松倌?，立于幼學(xué)”，幼兒階段的教育活動(dòng)勢(shì)必會(huì)給人留下難以磨滅的深刻印記。如何做好引路人，擎起幼兒前行道路上的明燈，是每一位幼教工作者需要深入思考的命題。

北京市東城區(qū)東四五條幼兒園雍和宮分園，是“名園辦分園”的產(chǎn)物，依托總園多年的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，日漸形成了自己的特色。建園以來(lái)，在園長(zhǎng)的帶動(dòng)下，分園教師們以幼兒實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，努力尋找教與學(xué)的平衡點(diǎn)，不斷提升自身專業(yè)水平，取得了教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。在這里，孩子們可以盡情張開(kāi)想象的翅膀，老師們則極力踐行著青春的教育誓言。

呵護(hù)成長(zhǎng)，教會(huì)幼兒如何為人

“做人”是一個(gè)人需要終身學(xué)習(xí)的大事，是人的自我價(jià)值訴求，也是一個(gè)社會(huì)性的課題。在任何時(shí)候，教育都是人類進(jìn)行自我認(rèn)知的基本途徑，幼兒教育的啟蒙性決定了它的不可替代性?！安ハ乱环N思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！庇啄陼r(shí)期，人的思想與行為模式尚未完全定型，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)他們明事理、辨是非。

“從小學(xué)做人”是東四五條幼兒園雍和宮分園秉持的育人理念，也是園所教育者的責(zé)任所在，是幼兒園根本的工作導(dǎo)向。關(guān)于“做人”的內(nèi)涵與層次，園所有著自己獨(dú)到的解讀：

一方面，從人的自然屬性出發(fā)，園所構(gòu)建了讓幼兒“學(xué)會(huì)生活和生存，學(xué)做健康人；學(xué)習(xí)交往與合作，學(xué)做社會(huì)人；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)做智慧人”的教育模式，以確保幼兒健康為第一要?jiǎng)?wù)，注重衛(wèi)生教育，讓孩子們用強(qiáng)健的體魄去擁抱美好的明天；以“社會(huì)人”的角色屬性去發(fā)展幼兒的交際能力，使其將來(lái)能夠更快、更好地融入社會(huì)，成長(zhǎng)為合格的現(xiàn)代化事業(yè)接班人；以培養(yǎng)思考能力為支點(diǎn)去觸發(fā)幼兒學(xué)做“能思想的蘆葦”，使他們將來(lái)不被時(shí)代的大浪所淹沒(méi)，能夠有勇氣應(yīng)對(duì)未知的困境。

另一方面，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，園所從人的社會(huì)屬性出發(fā)，緊貼新的教育需求，提出了“以傳統(tǒng)文化為載體，培養(yǎng)明古禮、講誠(chéng)信的文明社會(huì)人；以快樂(lè)游戲?yàn)楹诵模删蛺?ài)運(yùn)動(dòng)、有自信的陽(yáng)光健康人；以集體教育為特色，塑造好探究、善思索的現(xiàn)代智慧人”的全新教育思路。這是對(duì)之前教育模式的繼承與升華，能夠更好地指導(dǎo)園所的各項(xiàng)實(shí)際工作。毋庸置疑，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)整個(gè)中華民族有著非凡的價(jià)值，傳統(tǒng)文化中的為人之道與禮儀文明在今天仍有著極大的借鑒意義。培養(yǎng)幼兒明古禮、講誠(chéng)信，實(shí)質(zhì)上就是借此留住民族文化之根，讓華夏文明得以永續(xù)、傳承，這體現(xiàn)了園所的社會(huì)使命感；為促成幼兒的全面發(fā)展，園所鼓勵(lì)孩子們積極投身運(yùn)動(dòng)，在“蹦蹦跳跳”中養(yǎng)成自信、陽(yáng)光、向上的內(nèi)在氣質(zhì)；智慧，是一個(gè)高素養(yǎng)人才的必備特質(zhì)，做一個(gè)有智慧的人，才能更好地實(shí)現(xiàn)自我夢(mèng)想，并為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

歸根結(jié)底，園所的所有付出都是“一切為了孩子發(fā)展”。在人本意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，園所形成了明確的辦園方向——堅(jiān)持全面發(fā)展，提倡個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步豐厚了發(fā)展的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，堅(jiān)定了“養(yǎng)成良好品德，促進(jìn)合作交往；擁有健康體魄，提高運(yùn)動(dòng)技能；形成學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)探索興趣”的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來(lái)，在“開(kāi)放育人”理念的引領(lǐng)下，園所的發(fā)展勢(shì)頭更盛。老師們?cè)谕瓿苫竟ぷ鞯耐瑫r(shí)，還主動(dòng)開(kāi)展調(diào)研學(xué)習(xí)，在業(yè)務(wù)上求索不止，并希冀在她們的陪伴下，孩子們可以更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。園所秉承 “每個(gè)人都是幼兒園的主人”的辦園策略，在管理上，堅(jiān)持給每個(gè)人說(shuō)話的機(jī)會(huì)與權(quán)利，讓老師自由教研，孩子自在游戲，使全園浸潤(rùn)在民主、平等的氛圍之中，以達(dá)成“成為一所傳承創(chuàng)新、開(kāi)放包容的現(xiàn)代化幼兒園”的預(yù)期。

>>教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

>>教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)研討

游戲開(kāi)發(fā)活動(dòng)設(shè)計(jì)，緊跟幼兒探尋腳步

趣味性與適宜性是幼兒課程的必備要素。對(duì)幼兒而言，興趣是最好的老師，是他們開(kāi)啟探索之旅的最初原動(dòng)力。寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，是幼兒可以接受的最佳知識(shí)輸出方式。但是，要真正發(fā)掘出幼兒的潛能，又必須使課程、活動(dòng)具有目的性，不僅有趣更要有益。

由于幼兒的一切尚處于萌芽狀態(tài)，對(duì)外界的感知還比較模糊，作為幼兒成長(zhǎng)的親密陪伴者，教師的價(jià)值是不容忽視的?！白鲇袦?zhǔn)備的老師”是分園教師們給自己的定位，讓教學(xué)計(jì)劃隨幼兒而動(dòng)，是分園教師的工作習(xí)慣。她們對(duì)幼兒的觀察可謂是細(xì)致入微，每個(gè)孩子喜歡玩什么，在哪里玩，在玩中碰到了什么困難，如何幫助其解決問(wèn)題，都是教師們關(guān)注的重點(diǎn)。

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒回歸本真的有效載體，在固定的區(qū)域中，孩子們可以展現(xiàn)出無(wú)窮的創(chuàng)造力。在園所中，不同班級(jí)的活動(dòng)有著不同的風(fēng)格，也會(huì)產(chǎn)生不同的游戲效應(yīng)。

小班的夾子游戲，是低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用的典型代表。生活中最常見(jiàn)的小夾子，在孩子們的手中完全變了樣。最初，孩子們只是對(duì)夾子產(chǎn)生了朦朧化的興趣，并不清楚該如何把它們變成自己的玩具。老師們這時(shí)并沒(méi)有強(qiáng)加干預(yù)，而是退到后方，讓孩子們自主游戲。在游戲過(guò)程中，老師和孩子共同展開(kāi)思考，老師們的側(cè)重點(diǎn)在于了解孩子的游戲方向和意圖，而孩子們更多的是找到更好“玩”的方法。一個(gè)月下來(lái)，幼兒從初期對(duì)材料的陌生與不知如何游戲，逐漸在“玩”中找到了夾子的特性，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了自己的“大制作”——汽車、火車，甚至是飛機(jī)、航母，各種各樣的夾子成了孩子們手中的魔法棒。最為難得的是，在創(chuàng)作中，孩子們從平行游戲，漸漸出現(xiàn)了游戲的交集，他們會(huì)因?yàn)檫x擇同一種材料而產(chǎn)生簡(jiǎn)短的語(yǔ)言交流或是分享。為了開(kāi)發(fā)幼兒的游戲智力，老師們還創(chuàng)設(shè)了各類游戲情境，猴子蕩秋千、彩虹橋等將幼兒牢牢地抓住，培養(yǎng)了他們做事情的持久性與專注度。

一個(gè)瓶蓋又能有怎樣的魔力呢？在老師們的眼中，這些瓶蓋同樣可以開(kāi)發(fā)孩子的智力。為配合幼兒的游戲需求，老師們開(kāi)動(dòng)頭腦進(jìn)行了簡(jiǎn)易化的設(shè)計(jì)。例如，圓形槽的投放，既增加了幼兒搭建的穩(wěn)固性，又滿足了幼兒圍圓的需求，還使幼兒的作品隨時(shí)得以展示，幫助他們獲得成就感。另外，老師們通過(guò)將瓶蓋與其他成品玩具、低結(jié)構(gòu)材料以及輔助工具的組合投放，打開(kāi)了幼兒的腦洞，使他們的作品更加多樣、生動(dòng)、形象：吸管成為蛋糕上的蠟燭，小小磁石讓瓶蓋“立”了起來(lái)。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也可以是小小的建筑師、藝術(shù)家；圓形與心形蛋糕，大小不一的各式城堡，孩子們用這些最常見(jiàn)的生活物件創(chuàng)造著自己的童話世界。材料的實(shí)時(shí)跟進(jìn)，對(duì)材料的科學(xué)整合，給孩子們創(chuàng)造了更多的想象與實(shí)踐空間，體現(xiàn)了老師們對(duì)幼兒的關(guān)切以及他們的用心與情懷。

>>“紅火”燈籠操

>>孩子坐在自己拼搭的小桌椅上自豪地笑了

>>與國(guó)旗班叔叔在一起

木塊，是園所大班的投放材料，木塊游戲也是老師們頗為自豪的項(xiàng)目。在初始階段，老師們只是提供了簡(jiǎn)單的原木色小木塊，可令她們驚訝的是，經(jīng)過(guò)孩子們的巧手，這些木塊變得那樣的奪目、多彩。孩子們用它搭成了金字塔、長(zhǎng)城、羅馬斗獸場(chǎng)等等經(jīng)典建筑，還將長(zhǎng)城和金字塔、斗獸場(chǎng)相連，形成建筑群。其后，老師們找來(lái)了彩色木塊，希望能夠進(jìn)一步激發(fā)出孩子們的想象力，并期待看到全新的突破。果然，孩子們的創(chuàng)造力是不可估量的。他們有了新的興趣點(diǎn)，開(kāi)始地鐵線路圖的搭建，通過(guò)用不同顏色代表不同的線路，成功完成了對(duì)地鐵線路的還原與模擬。另外，孩子們還以一種不服輸?shù)闹練夂途袢ヌ魬?zhàn)最為艱難的東方明珠塔的搭建任務(wù)。如何讓方形的木塊變成塔身上的圓球是最讓人頭疼的事情，一次次的失敗并沒(méi)有讓孩子停住腳步，反而激起了他們解決疑難的強(qiáng)烈欲望，最終，他們找出了一個(gè)絕佳的方法——用紙將木塊“包”為橢圓！這一做法對(duì)老師們而言完全是意外之喜，她們更加興奮地為孩子們準(zhǔn)備更多的游戲工具，和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

敢于放手，給予孩子們充足的自由空間，善于捕捉游戲細(xì)節(jié)，樂(lè)于為孩子們提供及時(shí)的幫助，東四五條幼兒園分園的老師們恪盡“陪伴者”的職業(yè)操守，為孩子們撐起一片創(chuàng)意的天空。

家園一體，共創(chuàng)幼教優(yōu)良環(huán)境

幼兒教育不是單向度的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的長(zhǎng)期性的工程，僅僅依靠幼兒園的日常教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭，是孩子的第一課堂，父母，是孩子認(rèn)識(shí)世界的第一信息來(lái)源，對(duì)家庭的依賴是孩子的天性，因此，幼兒教育必須實(shí)行家園共育。為此，東四五條幼兒園雍和宮分園在實(shí)施家長(zhǎng)指導(dǎo)與參與性活動(dòng)中大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，開(kāi)展了多種形式的親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)更新教育觀念，以滿足幼兒時(shí)時(shí)變化的發(fā)展需要，并盡力將家長(zhǎng)變?yōu)橹匾慕逃Y源和親密伙伴。

園所通過(guò)聘請(qǐng)家長(zhǎng)組成家委會(huì)，并頒發(fā)聘書，給了家長(zhǎng)身份與權(quán)利，也使家長(zhǎng)明確了自己的位置和義務(wù)。在此基礎(chǔ)上，園所邀請(qǐng)家委會(huì)積極參加園內(nèi)各種活動(dòng)，包括圖書借閱管理、親子外出活動(dòng)以及班級(jí)工作的協(xié)調(diào)與組織等，讓家長(zhǎng)成為園所工作的監(jiān)督者和敦促者。家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，與幼兒一起開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒的參與熱情，也讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有了更深的理解。為了讓資源得到最大化的合理利用，園所對(duì)愿意承擔(dān)配合工作的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研，并根據(jù)家長(zhǎng)特長(zhǎng)進(jìn)行分類，形成家長(zhǎng)資源庫(kù)，實(shí)行全園資源共享。

為了便于家長(zhǎng)及時(shí)了解園所動(dòng)態(tài)，園所每學(xué)期還會(huì)召開(kāi)全體家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)幼兒學(xué)期發(fā)展與家園配合等工作進(jìn)行交流。園長(zhǎng)、保健醫(yī)、班長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理學(xué)期工作重點(diǎn)，并與家長(zhǎng)們進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，提高工作效率。

健康教育，助力孩子健康成長(zhǎng)

受北京市東城區(qū)“健康·成長(zhǎng)2020”工程的啟發(fā)，東四五條幼兒園雍和宮分園將“食育教育”融入幼兒園健康教育活動(dòng)中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)食習(xí)慣，讓健康教育走進(jìn)園所、走進(jìn)家庭、走到孩子身邊。如，小一班開(kāi)展了“制作美味小餅干”食育健康教育體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诒＝T、食堂師傅、家長(zhǎng)志愿者以及后勤老師的協(xié)助下親自動(dòng)手操作，和小朋友、老師、家人互幫互助，共享美味，以有形的活動(dòng)灌輸無(wú)形的食育理念。

“愛(ài)耳健康伴我行”是園所近期開(kāi)展的一次大型系列活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)交流和游戲體驗(yàn)等形式，進(jìn)一步倡導(dǎo)和宣傳愛(ài)耳護(hù)耳的健康知識(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容共分為“回顧篇”“現(xiàn)在篇”兩個(gè)部分?！盎仡櫰币詧@所上學(xué)期開(kāi)展的保健工作為主題，以照片“閃回”的方式呈現(xiàn)之前的相關(guān)活動(dòng)；“現(xiàn)在篇”則以 “愛(ài)耳”活動(dòng)周為抓手，開(kāi)展多種主題教育活動(dòng)。有的班級(jí)以“愛(ài)耳周”教育教學(xué)活動(dòng)為內(nèi)容，舉行了海報(bào)、繪畫展；有的利用自制電話、聽(tīng)筒配對(duì)、猜猜我是誰(shuí)等教具進(jìn)行聽(tīng)力互動(dòng)游戲；有的幼兒和家長(zhǎng)將自己的倡議想法記錄下來(lái)，放置于鮮花中或懸掛于轉(zhuǎn)椅傘下，共筑美好心愿；舞蹈教師帶領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)自編自創(chuàng)愛(ài)耳舞蹈……在輕松愜意的場(chǎng)景中，將愛(ài)耳護(hù)耳、保護(hù)聽(tīng)力的意識(shí)植入家長(zhǎng)與孩子的頭腦中。

幼小銜接，遞好幼兒成長(zhǎng)的接力棒

東四五條幼兒園雍和宮分園與雍和宮小學(xué)毗鄰，為此，園所一直將幼小銜接工作放在重要的戰(zhàn)略地位。針對(duì)家長(zhǎng)的需求，園所以家長(zhǎng)工作坊、家長(zhǎng)座談、話題討論、經(jīng)驗(yàn)共享等活動(dòng)為著力點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)擔(dān)心的幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了耐心、細(xì)致的解答?；顒?dòng)中，老師們采取游戲互動(dòng)與話題交流的形式，幫助家長(zhǎng)理清思路，了解在幼兒進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)做好哪些相關(guān)準(zhǔn)備。園所還邀請(qǐng)擔(dān)任小學(xué)教師的家長(zhǎng)，從專業(yè)化的角度，向家長(zhǎng)們解讀幼小銜接的政策與疑惑，為孩子們的成長(zhǎng)遞好接力棒。

“人如同陶瓷器一樣，小時(shí)候就形成一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會(huì)成為什么樣的雛形?！钡拇_，教育的價(jià)值就在于創(chuàng)造與修飾，它是對(duì)心靈的鐫刻與雕琢。幼兒教育不僅是為個(gè)體的成長(zhǎng)奠基，更是在為民族的復(fù)興聚力。真正有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?，?huì)自覺(jué)地為幼兒發(fā)展傾注心血，會(huì)始終如一地陪伴在孩子身邊。東四五條幼兒園雍和宮分園的老師們便是這樣的群體，她們?cè)诮逃龑?shí)踐中做到了亦師亦友，亦學(xué)亦教，把園所的孩子看作最美的蓓蕾，期待、守望著春暖花開(kāi)。