“五彩教育”，立體描畫繽紛夢想

2017-08-10 09:15:20楊小嬿孫凱莉

教育家 2017年26期

文|楊小嬿孫凱莉

“五彩教育”，立體描畫繽紛夢想

文|楊小嬿孫凱莉

生命是奇妙的，她總能在不同階段的個體身上演繹出不一樣的精彩。幼兒階段是人一生中發(fā)展最迅速的時期，因此幼兒教育對孩子一生的發(fā)展具有重要意義?！熬唧w形象思維”是幼兒的主要思維方式，他們主要是通過運用多種感官來認識周圍世界，來進行探索和實踐活動的。因此，對幼兒而言，教育不能是單調(diào)、乏味的，更不能是強加灌輸?shù)?，只有激發(fā)出他們的求知欲望與興趣，才有可能達到教育的初始目的。為此，北京市門頭溝區(qū)第一幼兒園以“競相綻放五色花開，關(guān)注發(fā)展成就未來”為理念，在立足園本的基礎(chǔ)上，開發(fā)了豐富精彩的課程，構(gòu)建了“五彩教育”特色，從多個領(lǐng)域、多個維度為幼兒的學習提供動力與保障，讓其在輕松、愉悅的環(huán)境中接受最適合的教育，獲得最充分的發(fā)展。

科學構(gòu)建“五彩教育”

教育是一種文化與知識的傳遞，它是包羅萬象的，其形式也是多種多樣的。“五彩教育”是門頭溝區(qū)第一幼兒園在幼教工作道路上的探索結(jié)晶，是園所一以貫之的教育理念。所謂“五彩”，指的是綠、黃、紅、藍、紫五種顏色，分別對應《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的五大領(lǐng)域——健康、語言、社會、科學和藝術(shù)。健康代表幼兒身心狀況的良好態(tài)勢與生活能力，對應代表生機與活力的綠色；語言是人與人之間交流的媒介，是個體融入社會的載體，對應輕快、充滿活力的黃色；社會是人與人組成的集合，對應象征積極、主動、開放、熱情、樂于與人交往的紅色；科學是激發(fā)人的探究性與探索欲的重要途徑，對應象征純凈、美麗、冷靜、理智、沉穩(wěn)的藍色；藝術(shù)是一種對美的感受與追求，可以充分展現(xiàn)人的想象力與創(chuàng)造性思維，對應象征高雅的紫色。以顏色為標識的“五彩教育”，較之死板的教育理論更為鮮明、活潑，是園所的一面旗幟，也已經(jīng)成為園所的品牌與名片。

作為園所傾心打造的教育模式，“五彩教育”有著豐富的內(nèi)涵。首先，人是“五彩教育”的核心。從根本上來看，人，永遠是教育的主體，以人為本是任何教育形式共同的價值歸屬，對人的關(guān)注與尊重是教育行為發(fā)生的自然準則?！拔宀式逃本褪且环N以人為核心，圍繞五大領(lǐng)域，尊重人的差異性與多樣性，關(guān)注人的成長與發(fā)展規(guī)律，滿足人的多樣性需求，促進人的個性化與全面發(fā)展的教育。尊重差異、求同存異，在不同中尋找和諧的根基，正是“五彩教育”所要達到的效果。其次，健康是“五彩教育”的基礎(chǔ)?！拔拿髌渚瘛北叵取耙靶U其體魄”，健康的身心是一切行為的前提和支撐。門頭溝區(qū)第一幼兒園通過開展以健康為核心的五彩課程，為幼兒確立健康生活的理念，使他們學會愛護自己，關(guān)心他人，使其擁有健康的身體與心理。再者，人的全面發(fā)展是“五彩教育”的目標。幼兒教育旨在為人的全面、終身發(fā)展奠基，園所給幼兒成長的五大領(lǐng)域涂抹上不同的色彩，真正將幼兒實際需求置于重要地位，五種顏色生動展現(xiàn)了園所的“立體化”教育思維。

另一方面，“五彩教育”不僅是教育方式的創(chuàng)新，更是園所的精神引領(lǐng)，它是完整的、系統(tǒng)的文化體系。“五彩健康人為本，繽紛夢想育未來”是其核心價值觀。健康，是園所的首要追求，健康教育是園所的重點工作。在陽光體育、衛(wèi)生保健、伙食質(zhì)量、安全教育方面，園所開展了一系列科學、可行的活動與實踐，保證了對幼兒健康狀況的及時跟進。而“繽紛夢想”的實現(xiàn)則是著眼于幼兒與教師兩大主體，并通過二者的進步加以顯現(xiàn)。園所推出的極具特色的五彩園本課程，豐富了幼兒的生活體驗，培養(yǎng)了孩子的審美能力，鍛煉了孩子的動手才能……

事實證明，“五彩教育”既指導了園所的教育實踐，又在實踐中不斷完成對自身的修正與改進，是一個富有旺盛生命力的有機體。

系統(tǒng)實施“五彩課程”

園所基于“五彩教育”，以培養(yǎng)“健康樂學、勇敢自信的快樂兒童”為育人目標，開發(fā)出了“五彩課程”，其特點是以豐富多彩的活動為載體，使課程“活”起來，讓幼兒“動”起來，促進每個孩子快樂發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展。

“五彩課程”由基礎(chǔ)課程和發(fā)展性課程構(gòu)成?；A(chǔ)課程即幼兒園五大領(lǐng)域教育活動、幼兒園快樂與發(fā)展課程，遵循幼兒園一日生活皆教育的大課程觀，囊括了生活活動、區(qū)域活動、集體活動和戶外活動，旨在通過一日生活教育促進幼兒的全面發(fā)展；發(fā)展性課程即園所的“五彩教育”園本課程，主要包括陽光體育游戲課程、飲食營養(yǎng)活動課程、快樂閱讀養(yǎng)成課程、多彩主題探究課程、社會生活體驗課程、藝術(shù)自選創(chuàng)意課程，力爭讓幼兒依據(jù)自己的興趣和能力進行個性化的創(chuàng)造性學習、探索與表達。

>>五彩教育園本課程圖

陽光體育游戲課程園所堅持把“幼兒健康教育”作為特色教育追求，積極探索，大膽實踐，充分挖掘健康運動教育的內(nèi)涵，開展了豐富多彩、寓教于樂的健康體育游戲活動。園所分年齡段制定了符合幼兒身心特點的體育課程，保證幼兒每周兩節(jié)體育課，全園每周開展一次戶外體育活動區(qū)活動，讓幼兒自己設計部分區(qū)域、自主選擇活動材料，自己進行場地布置、自由選擇游戲內(nèi)容。通過開展“體育課”“武術(shù)課”“親子趣味運動會”“幼兒器械操比賽”“幼兒拍球比賽、跳繩比賽”“我運動我健康我快樂體育節(jié)”“周末親子樂翻天”等系列活動，提高幼兒對體育項目的興趣，提高幼兒走、跑、跳、鉆、爬、平衡、投擲、攀登等多方面的運動能力，磨煉其自主、合作、勇敢、不怕困難的良好品格。

飲食營養(yǎng)活動課程為提高幼兒對常見食物的辨識力，了解營養(yǎng)素與人體健康的關(guān)系，從而養(yǎng)成健康文明的飲食禮儀以及健康的生活方式，園所開發(fā)了各有側(cè)重的貼近幼兒生活的體驗課程：小班主要是認識日常的蔬菜、水果，中班主要是以幼兒園采摘的水果及家鄉(xiāng)的美食為內(nèi)容，大班則以種植及傳統(tǒng)節(jié)日飲食為主題。園所還根據(jù)幼兒飲食特點每月定期開展食品制作活動，并對不同班級提出了不同的要求，制定出合理的區(qū)域活動表格。健康飲食活動的開展，使幼兒在與成人、同伴的交流中，敢于表達自己的真實感受，促進了幼兒語言能力的發(fā)展，增強了幼兒的自信心和成就感。

多彩主題探究課程園所的主題活動主要以“健康”為中心，包括食物樂園、身體生長、安全保護三個方面。通過充分利用幼兒園豐富的自然環(huán)境開展秋季采摘、春季種植等活動，幫助幼兒感知、比較植物的生長變化，學習照料植物的方法，并形成初步的環(huán)保意識。園所以常見的游戲材料為內(nèi)容，開展“顏色碰碰碰”“有趣的磁鐵”“神奇的工具”等探究性主題活動，以“引導發(fā)現(xiàn)、鼓勵質(zhì)疑、共同探究”為基本脈絡，培養(yǎng)幼兒善發(fā)現(xiàn)、敢質(zhì)疑、樂探究的優(yōu)秀品質(zhì)；同時，以“教師節(jié)”“國慶節(jié)”“重陽節(jié)”“三八節(jié)”“端午節(jié)”為教育契機，開展節(jié)日主題活動，喚醒幼兒內(nèi)心深處潛在的愛心與責任感。

藝術(shù)自選創(chuàng)意課程園所引導幼兒和教師一起確定創(chuàng)作的主題，并根據(jù)主題的內(nèi)容選擇、完成自己的作品。小班以玩色游戲為主，同時開展撕紙、剪紙、繪畫、橡皮泥等活動；中大班幼兒則打破班級界限，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主報名，自由選擇藝術(shù)活動的內(nèi)容。在活動中，老師所做的就是盡可能地為幼兒提供多種材料，引導幼兒通過觀察、想象，大膽進行設計和創(chuàng)作，個性化地表達自己的認識和情感，用自己喜歡的方式體驗美術(shù)創(chuàng)作的快樂。

快樂閱讀養(yǎng)成課程園所購買了大量的圖書，以滿足幼兒及教師的讀書需求，還專門設立了幼兒閱覽室、教師閱覽室，甚至家長也可以定期到幼兒閱覽室為幼兒借閱圖書。每年的12月，園所定期開展“大手拉小手——快樂閱讀”讀書節(jié)活動，并以圖書漂流、晨間閱讀、故事點播、故事大王比賽、寶寶日記、歡樂書市等活動，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。此外，還通過家長帶幼兒走進圖書館、創(chuàng)建家庭閱讀角、親子故事表演、睡前讀書十五分鐘等活動，形成家園合力，共同營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

社會生活體驗課程體驗式學習是知、情、意的整合教育，它能夠?qū)F(xiàn)實生活與幼兒的直接體驗結(jié)合起來，達到認知、情感、態(tài)度、行為、性格的有機聯(lián)合。幼兒園通過升國旗、開學典禮、新年聯(lián)歡會等儀式教育，穿脫衣服、疊被子比賽、食品制作體驗活動等生活教育，以及一些社會實踐活動，充分調(diào)動幼兒的多種感官，助其不斷形成良好的社會行為。

穩(wěn)步推進“五彩”教研

教師是教育的中流砥柱，是推動教育事業(yè)發(fā)展的基石。幼兒教育中，教師的作用更是舉足輕重。門頭溝區(qū)第一幼兒園以園本教研為抓手，引導教師成長為園所的“智慧擔當”，增強園所發(fā)展的軟實力。

在北京市教育科學規(guī)劃辦課題“食品制作體驗活動促進幼兒主動學習的實踐研究”，中國學前教育研究會課題“健康飲食教育促進幼兒主動學習的實踐研究”兩項課題的引領(lǐng)下，園所鼓勵支持教師參與健康飲食主題活動實踐研究，從主題活動的切入、主題過程的探究、主題推進中問題的生成、主題墻的創(chuàng)設等方面引導和支持教師及幼兒主動參與，大膽思考。通過將課題研究帶入班級活動，融入日常教學工作，強化課題研究的針對性、可操作性，提升教師關(guān)注幼兒主動學習、關(guān)注幼兒實際獲得、關(guān)注幼兒學習品質(zhì)養(yǎng)成的核心教學能力，使教師體驗到研究的快樂，也培養(yǎng)了幼兒主動學習、善于思考、樂于探究、熱愛生活的品質(zhì)。

園所以發(fā)現(xiàn)教師真困惑、研究真問題為出發(fā)點，及時帶領(lǐng)和引導教師研究、解決教學實踐中的問題。為了讓老師更準確地讀懂幼兒，更有效地支持幼兒，園所以積木區(qū)為突破口，開展了如何觀察和支持幼兒游戲的教學研究，引導教師重視觀察幼兒，分析幼兒，等待幼兒，使幼兒的游戲與活動的目標性和指向性更加明確，讓游戲成為教師了解幼兒、介入幼兒學習過程的跳板，從而有計劃地提升自己的專業(yè)觀察能力，并有針對性地分析幼兒最近發(fā)展區(qū)，為幼兒創(chuàng)設更為理想的游戲情境。

為了扎實促進班級積木區(qū)游戲狀況的改善，提升每一名教師的游戲指導能力，園所領(lǐng)導堅持跟蹤觀察班級積木區(qū)開展的情況，分析教師支持行為的有效性和教師無效支持的原因。通過深入研討教師支持時引導語的表述，引導教師明確引導語的特征；通過研討積木區(qū)支持脈絡，引導教師明晰積木區(qū)的支持思路；通過研討如何引導幼兒解決搭建中的問題，幫助教師梳理解決幼兒疑問的思路。在此基礎(chǔ)上，形成了幼兒在無所事事、主動尋求幫助、重復當前動作三種游戲狀態(tài)下教師的介入方式，梳理了觀察幼兒的四個要素——游戲行為、游戲意圖、獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗以及還可以獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，并成為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的生長點。

另外，園所還高度重視對教育實踐的觀摩，鼓勵教師在實踐中開展研究，在實踐中落實教研成果，并堅持將其貫穿于教研活動的整個過程；同時，以教研作業(yè)為輔助，驅(qū)動教師認真總結(jié)，及時撰寫觀察記錄，讓老師的研究緊密結(jié)合實踐，從實踐中挖掘研究素材，進而在集體研討、集中梳理的基礎(chǔ)上，促進教師觀察、反思，改進教學能力，達到共同學習、共同進步的目的。

>>董鴻飚老師指導孩子們

和諧共育“五彩”家園

家庭是幼兒心靈上的倚靠，也是其第一課堂。家園共育，是幼兒園最大限度地調(diào)動教育資源，提升教育質(zhì)量，為幼兒成長護航的必然選擇。門頭溝區(qū)第一幼兒園本著尊重、理解、溝通的原則，開展富有特色的家長親子活動，充分發(fā)揮“家長教師協(xié)會”的組織、協(xié)調(diào)作用，制定了科學的活動規(guī)劃，搭建了多種家園互動平臺，形成家園共育的合力，共同促進幼兒發(fā)展。

>>和老師一起觀察麥子成熟

>>戶外體育活動

其一，充分利用家長資源，拓展課程內(nèi)容。園所通過開展豐富多彩的“周末親子樂翻天”活動，從不同角度充實幼兒的學習內(nèi)容。如“親子采摘”“游妙峰快樂山水間”“親子蛋糕制作”等實踐體驗類活動，“重走長征路”“親子遠足”“親子定向識圖”等體能拓展類活動，“為災區(qū)捐冬衣”“愛心義賣”等公益類活動，“走進門頭溝圖書館”“參觀中華民族園”等參觀認知類活動，都是由家委會組織、聯(lián)系的。家長們與園所默契配合，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略不同的風景，收獲不同的體驗。

其二，充分利用微信公眾平臺，及時展示幼兒園豐富多彩的活動。為了讓家長及時、全面地“追蹤”幼兒在園學習、生活情況，園所除傳統(tǒng)的家園溝通渠道外，還建立了微信公眾號，向家長宣傳科學育兒知識、疾病的預防，介紹幼小銜接等家長關(guān)心的熱點問題，并隨時推送幼兒活動、教師活動、家園共育活動內(nèi)容，使家長和幼兒園間又架起了一座溝通的橋梁。

其三，深入開展家庭公約活動，注重幼兒的養(yǎng)成教育。園所的家庭公約以“小手拉大手，幸福齊步走”為主題，營造良好的家庭環(huán)境，讓孩子和家長一同培養(yǎng)良好的行為習慣。一方面，以家長與孩子一起玩中學，一起享受每一天為目標，通過與家庭進行互動約定，在行動中改善家庭關(guān)系；另一方面，每月末以“幸福家庭沙龍會”的形式，在班級內(nèi)進行家庭幸福公約履行經(jīng)驗交流會，使家庭之間互相借鑒，互相學習。為了更好地幫助幼兒實現(xiàn)“21天養(yǎng)成一個好習慣”的目標，家長們每天把孩子在家“疊被子、光盤子、刷池子、靜機子、復位子”的照片和視頻發(fā)到班級微信群中，由家委會成員匯總后發(fā)至各年級主任進行整合，經(jīng)過一段時間的實踐，孩子的自覺性與行動力得到明顯的提高。

其四，積極投身社區(qū)早教活動，主動為社區(qū)家庭服務。園所將小班親子園的老師分成兩組，到就近的兩個社區(qū)為群眾送去0-3歲幼兒早教知識，對兩個社區(qū)0-3歲的孩子進行調(diào)查和登記，為家長詳細講解0-3歲嬰幼兒的生長發(fā)育指標、家庭護理策略等知識，開展教養(yǎng)問題咨詢，發(fā)放“0-3歲家庭指導游戲”和“健康知識宣傳”材料，為家長科普正確的育兒理念，并邀請社區(qū)的幼兒走進幼兒園，和園所的其他家長與孩子們一同參加親子游戲，拉近了幼兒園與社區(qū)的關(guān)系，得到了社區(qū)和家長們的廣泛認可，提高了園所與家長的科學育兒水平。

幼兒教育，承載著當下與未來、家庭與社會的多重囑托，是民族的希望所系。幼兒園就像是一個花圃，在這里，每個孩子都是最稚嫩的幼芽，都會綻放出最美的花朵。幼兒就像已經(jīng)鋪開的紙張，等待著自己去描畫，而幼兒教育要為他們打好底色。做好幼兒成長的守護者，是幼教工作人員的根本性命題。門頭溝區(qū)第一幼兒園的“五彩教育”正是新時期幼教改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它凝聚了園所的智慧力量，是園所的行動指針，更重要的是，園所將以“五彩”為原色，為幼兒立體描畫繽紛的夢想。