江西省寧都縣田頭初級(jí)中學(xué)

淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

江西省寧都縣田頭初級(jí)中學(xué)廖鶯鶯

在新課改如火如荼進(jìn)行的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)不斷理念，還原學(xué)生課堂主角的地位，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極地參與教學(xué)，全面推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)迎合新課改和素質(zhì)教育理念的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方法，其對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師“教”具有雙向的推動(dòng)作用。鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)，并以多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)手段 能力

所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在內(nèi)在或者自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，以多元化、科學(xué)化、高效化學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，并能對(duì)自我的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程等進(jìn)行科學(xué)合理的安排，還能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，并基于結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的一種個(gè)性學(xué)習(xí)方法。將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能極大提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正做到事半功倍。

一、尊重學(xué)生閱讀主體地位，為自主閱讀創(chuàng)造條件

在傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的影響下，學(xué)生成為被動(dòng)、消極接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，其自主學(xué)習(xí)激情和潛力被打壓，自主學(xué)習(xí)效果低下。鑒于此，教師應(yīng)迎合新課改和素質(zhì)教育理念，完全尊重學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造趣味活動(dòng)的閱讀課堂氛圍，以“興趣”為自主閱讀驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。

具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)以下兩個(gè)方式為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造條件：第一，教師可主動(dòng)為學(xué)生挑選某節(jié)課作為自主學(xué)習(xí)課堂，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一味地“聽(tīng)講”而不進(jìn)行自主、自由地閱讀，很容易讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥乏味之感，故教師可專門騰出一節(jié)課供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主閱讀。教師可激勵(lì)學(xué)生提前將自己感興趣的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀資料準(zhǔn)備好，繼而在課堂上進(jìn)行自主閱讀。第二，依托教材內(nèi)容提供自主閱讀平臺(tái)。例如，在《丑小鴨》閱讀教學(xué)之后，教師可利用課堂時(shí)間將學(xué)生感興趣的《賣火柴的小女孩》《七色花》等童話故事介紹給學(xué)生，讓學(xué)生津津有味地閱讀，真正讓學(xué)生放心心情，積極自主，自由地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教無(wú)定法，除此之外，教師還可運(yùn)用其他方式為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，但前提是應(yīng)基于學(xué)生的興趣、能力等特點(diǎn)。

二、運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不容樂(lè)觀，但如果能提高學(xué)生自主閱讀的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)自然得到提升。教師是課堂的組織和引導(dǎo)者，巧用多元語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)很有必要。一般來(lái)說(shuō)，小組合作教學(xué)法、問(wèn)題探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)較為有效的教學(xué)法。

例如，在人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，教師可巧用小組合作探究法、多媒體教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小組合作教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示“濟(jì)南的冬天的美景”，讓學(xué)生領(lǐng)略濟(jì)南冬天之美，然后，教師可創(chuàng)設(shè)以下小組合作探究任務(wù)：“請(qǐng)討論，濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的那些景物？濟(jì)南冬天的天氣、山、水之間有著怎樣的關(guān)系？討論后，小組代表可將本組的討論結(jié)果和大家進(jìn)行分享哦”在這一小組探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生定然能積極主動(dòng)參與小組合作，以最好的狀態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，繼而通過(guò)努力將最好的一面展示給全班同學(xué)。誠(chéng)然，小組合作探究法實(shí)施的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程。

三、語(yǔ)文教師要“授之以漁”，教會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力除了需要教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)與激勵(lì)之外，還需要教師“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在有效方法的指導(dǎo)下真正做好自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，提升語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，針對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)方法可概括為“讀”“積”“問(wèn)”“辯”等四個(gè)策略。

第一，要做好“讀”。一直以來(lái)，讀便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法，教師要教會(huì)學(xué)生自主的讀，充分地讀，多元化地讀。在讀的方面，教師可教給學(xué)生泛讀、精讀、跳讀、比較讀等多種“讀”的策略，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。第二，要做好“積”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主積累，積累是閱讀的有效方式，豐富的閱讀積累不僅可促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，更有利于學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要教給學(xué)生做摘抄、劃線閱讀、朗誦經(jīng)典語(yǔ)段等積累的方法。第三，要積極地“問(wèn)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多“問(wèn)”，要敢于質(zhì)疑、勇于探究。第四，靈巧地“辯”。即學(xué)生要學(xué)會(huì)思辨，以“思辨”促“自學(xué)”。

綜上可知，在初中語(yǔ)文閱讀中滲透自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，不可一蹴而就。首先，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂中的主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)造多元化自主學(xué)習(xí)條件。其次，教師可運(yùn)用小組和做法、問(wèn)題探究法、多媒體教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、閱讀。最后，教師要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自主閱讀的科學(xué)方法。唯此，教師才能不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【1】肖玲.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)【J】.閱讀與鑒賞（上旬），2011（12）

【2】朱莉萍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探究【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2012（12）

【3】李毅.淺析自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用【J】.課外語(yǔ)文，2016（11）