江蘇省常州市勤業(yè)新村幼兒園

中班幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究

江蘇省常州市勤業(yè)新村幼兒園仲惠驗(yàn)

本文提出樹(shù)立以“讀圖”代“識(shí)字”的正確繪本閱讀指導(dǎo)觀念，為兒童選擇豐富、有趣的繪本閱讀材料，運(yùn)用多種途經(jīng)和方法組織兒童開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的有機(jī)閱讀環(huán)境，采用因材施教、多樣提問(wèn)的指導(dǎo)策略。以期幫助閱讀關(guān)鍵期的中班幼兒走出閱讀誤區(qū)，建立正確的閱讀理念，提升早期閱讀教育的質(zhì)量。

繪本 早期閱讀 中班幼兒 指導(dǎo)策略

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛(ài)。

升入中班后，幼兒接觸到的繪本更多，他們對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，也對(duì)閱讀活動(dòng)有了更多的了解，能較自主地選擇喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，而且閱讀的范圍也開(kāi)始由小班單純的以圖為主的繪本逐漸向故事情節(jié)更加復(fù)雜、文字更多的繪本拓展，這些豐富多彩的繪本大大激發(fā)了孩子的閱讀興趣。但由于中班幼兒閱讀能力發(fā)展水平有限，他們的閱讀活動(dòng)不能等同于已初具文字閱讀能力的大班兒童，他們的繪本閱讀活動(dòng)仍然帶有較大的盲目性、隨意性和依賴(lài)性，需要成人直接或間接地介入閱讀過(guò)程：

（一）樹(shù)立以“讀圖”代“識(shí)字”的正確繪本閱讀指導(dǎo)觀念

幼兒閱讀水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)在于是否具有濃厚的閱讀興趣，喜歡看書(shū)并愿意與他人分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，是否能夠正確持書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。因此，在幼兒的閱讀教育活動(dòng)中教師要格外注重對(duì)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的觀察和指導(dǎo)，適時(shí)糾正幼兒無(wú)序閱讀的行為問(wèn)題，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、能讀書(shū)習(xí)慣，在閱讀中體驗(yàn)圖書(shū)所具有的獨(dú)特愉悅感。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)識(shí)字不是閱讀的目地，早期閱讀教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對(duì)漢字的敏感性。應(yīng)樹(shù)立以“讀圖”代“識(shí)字”。

（二）為幼兒選擇豐富、有趣的繪本閱讀材料

在繪本閱讀過(guò)程中，兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)人生來(lái)就喜歡看書(shū)，而且部分兒童對(duì)圖書(shū)的好奇心最初也只是受潛在好奇心的力量驅(qū)使，需要通過(guò)閱讀實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣，才能逐漸形成穩(wěn)定的閱讀興趣。因此，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，順應(yīng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)選擇繪本材料具有重要意義。

要注意選擇適合兒童年齡段與智力發(fā)展階段的繪本。通過(guò)對(duì)中班兒童的觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)由于這一階段的孩子們處于具體形象思維向初步抽象思維過(guò)渡的階段，因而，他們更注意事物的表面屬性

（三）運(yùn)用多種途經(jīng)和方法組織幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)

豐富的經(jīng)驗(yàn)是閱讀滿(mǎn)足感獲得的源泉，為兒童提供多種途經(jīng)和方法進(jìn)行閱讀，有助于他們自覺(jué)的在藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美。那么怎樣在繪本閱讀的指導(dǎo)中讓幼兒得到更多有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.表演繪本故事童話(huà)劇

閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)孩子的發(fā)展。教師在引導(dǎo)兒童閱讀時(shí), 要盡可能多地調(diào)動(dòng)孩子的感官, 讓孩子與閱讀內(nèi)容發(fā)生多維、多層的聯(lián)系。表演童話(huà)劇就是一種較好的途徑。為了確保每個(gè)孩子都有表演的機(jī)會(huì), 教師可以以班級(jí)為單位開(kāi)展童話(huà)劇表演活動(dòng)，也可以開(kāi)展全園性的繪本童話(huà)劇表演比賽活動(dòng)。

2.開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)

幼兒園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以采取多種形式，閱讀節(jié)即是集中利用一段時(shí)間組織兒童及其家長(zhǎng)，開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，包括讀書(shū)交流會(huì)，爸爸講故事，兒歌、童謠、古詩(shī)大賽等。另外，定期在幼兒園組織親子導(dǎo)讀活動(dòng)也是可行的方法之一。家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一，教師具體指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容、方法與規(guī)則等，可以大力提高親子閱讀的有效性。

3.開(kāi)展閱讀區(qū)域游戲

為了讓孩子們發(fā)揮潛力、增強(qiáng)自信心，將自己的閱讀收獲展示出來(lái)，可以在園內(nèi)開(kāi)設(shè)“新華書(shū)店”“貝貝書(shū)屋”“陽(yáng)光書(shū)吧”“快樂(lè)書(shū)城”等游戲區(qū)，為兒童自主閱讀及教師個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了條件。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時(shí)間，讓孩子有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)

（四）采用因材施教、多樣提問(wèn)的指導(dǎo)策略

1.注重因材施教，關(guān)注兒童的個(gè)體差異

在指導(dǎo)兒童開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)兒童的發(fā)展階段和特點(diǎn)采用多種多樣的閱讀方式開(kāi)展活動(dòng)。主要有以下三種：

第一，教師與個(gè)別兒童的共讀。在兒童自由閱讀時(shí)，教師參與其中，進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)的靈活性較大，教師應(yīng)根據(jù)兒童閱讀的內(nèi)容、對(duì)圖書(shū)的了解與問(wèn)題等來(lái)引導(dǎo)他們。在耐心的詢(xún)問(wèn)和談話(huà)中了解他們的想法和意見(jiàn)。

第二，教師與小組兒童的共讀。此類(lèi)師幼共讀有兩種可能：幾名兒童聚在一起討論一本圖書(shū)，教師參與共讀，從中了解他們?cè)诳词裁磿?shū)、在討論什么問(wèn)題、有什么困難無(wú)法獨(dú)立解決等，在此期間教師不能將自己的意愿強(qiáng)加給兒童，干擾他們?cè)械乃季S和想法。

第三，教師與兒童集體的共讀。教師根據(jù)大部分兒童的年齡特點(diǎn)和對(duì)圖書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些閱讀方案，組織兒童對(duì)某一本書(shū)或某一類(lèi)書(shū)進(jìn)行閱讀和討論，指導(dǎo)他們掌握閱讀的基本技巧，學(xué)習(xí)一定的閱讀方法。

2.運(yùn)用多樣的提問(wèn)策略幫助兒童深入理解繪本內(nèi)容

第一，“提問(wèn)”應(yīng)抓住故事情節(jié)線(xiàn)索，緊扣情感主線(xiàn)。繪本閱讀最難的是把握故事人物的心理變化及情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幫助兒童對(duì)故事中心內(nèi)容進(jìn)行深入理解，使兒童從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。

第二，“提問(wèn)”應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，啟發(fā)兒童思維。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)改變以前僅由教師單向提問(wèn)的方法為教師和兒童共同提問(wèn)。如在看圖書(shū)后，教師可以提問(wèn)：“你有什么想法?”“還有哪些問(wèn)題?”學(xué)習(xí)積極性也會(huì)非常高漲。而教師也從另一個(gè)角度了解到了孩子的閱讀現(xiàn)狀，知道孩子還有哪些地方?jīng)]有看懂，需要幫助。

第三，“提問(wèn)”應(yīng)講究開(kāi)放性，鼓勵(lì)兒童想說(shuō)。提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮兒童的思維、想象、創(chuàng)造力。