貴州省畢節(jié)地區(qū)威寧民族中學(xué)

淺析高中語文微寫作教學(xué)策略

貴州省畢節(jié)地區(qū)威寧民族中學(xué)馬敏江

“微寫作”已悄然走進人們的生活，同時也被納入了高考語文考試范圍，必須受到語文教師的高度重視。本文以高中語文“微寫作”教學(xué)為研究對象，探討了微寫作的現(xiàn)狀，并提出了筆者的一些教學(xué)建議。

高中語文 微寫作 教學(xué)

“微寫作”其實一直都是存在的，只是一直以來，人們沒有給出微寫作一個切實的定義。古時候“飛鴿傳書”，還有人們耳熟能詳?shù)摹皩ψ印?，這些都是微寫作。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了手機，手機能編寫短信，其實短信也可以算為微寫作的范疇。然而，在高中語文課堂的微寫作教學(xué)中，教師并未對微寫作加以重視，導(dǎo)致了學(xué)生的微寫作水平提升緩慢。古有文言文，今有微寫作，微寫作與文言文一脈相承，應(yīng)該得到重視。

1.高中語文“微寫作”內(nèi)涵及特點

1.1“微寫作”概念

“微寫作”的定義，至今為止還沒有一個十分明確的定義，不過，有很多專家、學(xué)者對其概念進行了歸納總結(jié)。一部分教師認為，“微寫作”是閱讀教學(xué)的產(chǎn)物，它是人們在閱讀教學(xué)中的即興寫作，言簡意賅，三言兩語，用很少的時間，用精辟的言語對自己的想法，情感進行闡述。網(wǎng)絡(luò)百度百科收錄的“微寫作”則說，微寫作發(fā)端于微博，在微博上創(chuàng)作的微型文學(xué)作品，就叫做微寫作。另一方面，有的學(xué)者認為，“微寫作”是用于閱讀之后的寫作訓(xùn)練。

1.2“微寫作”特點

“微寫作”不受文體的限制，可以自由發(fā)揮，可以就當(dāng)時的情景進行微寫作創(chuàng)作，可以是議論，抒情，敘事，說明等，文體靈活多變，給人新意。

“微寫作”具有精煉的特點。微寫作的字數(shù)大致在200字以內(nèi)，用精煉的語言對事物的局部進行縮寫，略寫，也可以局部放大等，對言語使用要求相對精煉。

“微寫作”還具有隨意性的特點。微寫作的隨意性主要表現(xiàn)在，筆者可以隨時隨點的進行微寫作的創(chuàng)作，由于其本身的精煉特性，和不受文體限制特性，決定了微寫作的隨意性。

2.高中語文“微寫作”教學(xué)存在的問題

2.1語文教師沒有“微寫作”教學(xué)計劃性

語文課的教學(xué)其實是不容易的，大部分學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)是有興趣的，但是不太重視，而有部分語文教師對于教學(xué)計劃性是盲目的，尤其是對微寫作教學(xué)計劃，可以說是毫無計劃。由于教師對微寫作的不重視，學(xué)生自然不可能對這個部分重視，只有興趣濃厚的學(xué)生，才會花很多精力去學(xué)習(xí)研究。

2.2教學(xué)方式的不合理

作為教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的難點，在作文教學(xué)上，教師的投入與產(chǎn)出是不能正比的，耗時低效。大部分教師在作文教學(xué)時對學(xué)生的點撥不夠，基本是簡要的講完寫作要求，就給學(xué)生布置寫作任務(wù)。學(xué)生完成寫作，教師在批改過程中，教師不能一針見血的給出學(xué)生寫作存在的問題，致使學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，問題堆積導(dǎo)致語文寫作水平提升緩慢，甚至厭倦寫作。

2.3學(xué)生對寫作的排斥心理

寫作對于大部分學(xué)生來說就是噩夢，他們并不喜歡寫作，在對于語文寫作教學(xué)這件事情上持抵觸的態(tài)度，微寫作雖然字數(shù)很少，但是要求語言精練，簡潔。寫生在聽到言語精練的時候，其實就已經(jīng)出現(xiàn)寫作抵觸心理，只是微寫作教學(xué)開展不順利。

2.4微寫作課時訓(xùn)練較少

相較傳統(tǒng)寫作來說，微寫作的訓(xùn)練時間是極其少的，它在教學(xué)時間上并無硬性要求，只有看語文教師的意愿，可以說，學(xué)生對于微寫作的練習(xí)機會和時間也是極少的，學(xué)生進行“微寫作”練習(xí)的時間基本是課余時間，在課堂上進行微寫作的時間是極少的，而應(yīng)試教育也不允許“微寫作”占用太多的課堂時間。

3.高中語文“微寫作”教學(xué)的建議

3.1教學(xué)方式的多樣性

高中生的思維想象力是極其活躍的，對于新事物的發(fā)生、產(chǎn)生也是十分好奇。語文教師的教學(xué)方式自然是學(xué)生關(guān)注的一部分。學(xué)生在聽課的時候，教師能夠在不同時段，運用不同的教學(xué)手段，教學(xué)方式來教學(xué)，可以很容易的讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，從而認真聽課。多樣的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸的知識面也就相對比較廣。在教學(xué)過程中，教師不斷的運用點撥式、聯(lián)系生活式、激勵學(xué)生式等多種教學(xué)方式對學(xué)生進行全方位的教學(xué)，可以大大提升學(xué)生對于微寫作的興趣，同時可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路。

3.2追求寫作素材的多樣性和豐富性

無論是傳統(tǒng)寫作還是微寫作，對于素材的豐富性和多樣性都是要求比較高的，沒有豐富的素材，寫作就會十分局限，不僅僅是寫作思路的局限。只有學(xué)生通過大量的閱讀各種各樣的作品，無論是小說還是故事會，亦或者報刊，學(xué)生可以從中汲取很多片段，也會記住一些有趣的故事，亦或者記住了作者的寫作方式。教師在平時教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生閱讀，大量閱讀，有效閱讀，遇到喜歡的或者較好的素材，遇見，勤于摘抄，久而久之積累豐富的寫作素材。另一方面，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲取更多有趣的素材，對于微寫作的提升是有巨大幫助的。

3.3課堂教學(xué)和課外寫作有機結(jié)合

微寫作的課堂教學(xué)是十分必要，進行微寫作的課堂教學(xué)，可以使學(xué)生對于微寫作的重視，在課堂上，教師經(jīng)常對學(xué)生的微寫作進行有效點評，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作存在的問題，也可促使學(xué)生的微寫作水平提升。課后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一些微寫作的啟發(fā)，讓學(xué)生課后多對微寫作進行練習(xí)，這樣課內(nèi)課后有機結(jié)合，學(xué)生微寫作的水平才會有質(zhì)的改變。

【結(jié) 語】

微寫作源于生活，它言簡意賅地反映著人們的生活狀態(tài)，現(xiàn)今，微寫作已然融入了人們的生活，人們不斷的使用微信、微博、短信等工具進行微寫作。在高中語文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷改進和探索教學(xué)方法，讓微寫作課堂活起來。

【1】鐘翠莉.淺談初中語文微寫作的教學(xué)策略【J】.初中生優(yōu)秀作文，2015（17）

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【3】寧太蘭.高中語文寫作教學(xué)策略【A】.《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2015年12月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集【C】.《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會，2015（2）