常 碩

(重慶郵電大學，重慶 400065)

高校思想政治工作視域下班導師育人機制探討

常 碩

(重慶郵電大學，重慶 400065)

結合全國高校思政工作會議最新精神，從加強高校思想政治工作的角度對高校班導師制度的現狀特點、重要意義和職能定位進行有益探討。

思想政治工作；班導師；育人機制

以班級為單位引入專任課教師作為本科生導師，是我國部分高校為主動適應高等教育變革，充實育人力量、優(yōu)化育人結構、提升育人效果的一項創(chuàng)新舉措。所謂班導師制度，是將班主任制與導師制相結合，由專任課教師對學生進行個性化引導，實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業(yè)智慧的成長為目的，發(fā)揮教師導引、協調作用的一種高等教育教學管理模式[1]。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，注重輔導員、班主任等隊伍建設，實現全過程育人、全方位育人和全員育人。這在一定程度上為當前高校班導師制度的改進創(chuàng)新提供了新的思考方向，因而在加強高校思想政治工作視域下探討班導師育人機制的現狀特點、重要意義和職能定位，極具現實價值。

1 當前高校班導師育人機制的現狀特點

1.1 現狀調研

班導師制度本源是班主任制與導師制相結合基礎上的一種育人模式創(chuàng)新[2]。班主任一詞在中國的使用最早見于清末《奏定學堂章程》，建國后，教育主管部門沿用蘇聯教育經驗，在中小學設置班主任職務，負責一個班級的組織、管理，是班建制教育模式的重要組成部分。而導師制發(fā)端于14世紀的英國牛津大學，它要求在一定的人數范圍內建立教師與學生之間的“導學”關系，針對學生的個性特征，精準施教，最大的特點是師生關系密切[3]。班導師制度的核心就是將班主任與導師兩者的角色屬性合二為一，將專業(yè)教師的教育教學職能嵌入學生的日常管理，最終達到第一課堂與第二課堂相統一、專業(yè)知識教育與思想政治教育相統一、教書與育人相統一的實際效果。

為進一步掌握、分析當前高校班導師制度的發(fā)展現狀，筆者以重慶市部分高等院校(其中公辦本科院校17所，公辦專科院校22所，民辦院校26所)為調查對象，開展問卷調查和主題調研。調查發(fā)現，正在推行班導師制度的共有27所。其中，公辦本科院校11所，占該類院校的64.71%；公辦?？圃盒?所，占該類院校的31.82%；民辦院校9所，占該類院校的34.62%。具有代表性的如，重慶大學、重慶郵電大學、重慶理工大學以及重慶師范大學涉外商貿學院都圍繞班導師的遴選聘用、工作指導、考核評比等方面建立了完整的制度。經過一定的調查數據比對、調研材料梳理，發(fā)現班導師制度在育人機制方面逐步呈現出以下特點。

1.2 特點

1.2.1 隊伍青年化

目前，高校班導師隊伍人員構成中的青年人比例較高，以新入職的青年教師為主，呈現出這一態(tài)勢的原因主要為兩個方面：一方面來源于對象主體，即青年專業(yè)教師從年齡、經歷、心理狀態(tài)上與作為工作對象的學生相仿，同時在時間、精力上也較為充沛，富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而學生更樂于與之交流并聽從其意見建議；另一方面來源于青年教師本身，即青年教師進入學校工作的時間相對較短，對學校各方面情況仍處于熟悉階段，同時也亟待確立研究方向和組建研究團隊，而擔任班導師在一定程度上可以加速青年教師的成長成熟，幫助他們在相對較短的時間內積淀經歷、提升能力。

1.2.2 板塊專業(yè)化

目前高校班導師所從事的具體工作因其身份特征呈現出專業(yè)化趨勢，基本分為四大版塊：一是專業(yè)課程學習指導，即向學生介紹所學專業(yè)的突出特點、發(fā)展前景、知識結構，開展學業(yè)輔導，傳授學習經驗和方法，講解學分構成及指導選課；二是專業(yè)學術研究指導，即引導學生以興趣為指引，積極與專業(yè)教師對接，參與科研項目和課題研究，提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；三是學術科技競賽指導，即鼓勵學生充分運用課外學生科技競賽平臺，指導作品設計制作，提升學生創(chuàng)新思維、動手能力和團隊協作精神；四是個人發(fā)展規(guī)劃指導，即充分發(fā)揮班導師在專業(yè)知識、科研能力、人生閱歷上的綜合優(yōu)勢，結合學生個體的實際情況和個性化特征，對其發(fā)展規(guī)劃提出可參考意見。

1.2.3 效果精準化

正是因為班導師工作覆蓋學生學習、生活、工作的方方面面，貫穿學生4年的成長發(fā)展，基本實現了全過程育人和全方位育人，因而班導師與班級學生基本都能形成較為密切的師生關系。班導師對班級內的每一學生個體的專業(yè)能力、綜合素質、心理狀態(tài)和發(fā)展愿望有相對精準的認知，能夠將個人成長目標與社會人才需求相結合起來，最終達到因材施教、精準育人的實際效果。

1.3 不足

與此同時，當前班導師制度發(fā)展中也存在許多問題。一是班導師工作量與時間精力上的矛盾沖突。班導師工作效果的提升需要投入大量的時間精力，對班級每一位學生情況進行全時空跟蹤，但同時班導師還承擔著一定的教學任務和科研任務，二者存在一定的兼顧困難[4]。二是缺乏較為規(guī)范的班導師工作制度。目前班導師工作制度不夠整體化、規(guī)范化，對于班導師應該開展什么工作和如何做好這些工作，缺乏體系化的專業(yè)培訓，使得帶班效果與班導師個體的能力、經驗和責任心密切關聯，呈現不均衡特征。三是缺乏較為科學的班導師工作效果評價機制。目前對于班導師評價內容，集中在部分形式要件和數據上，缺乏對工作態(tài)度、工作投入、工作效果等方面的系統考察，缺乏一定的公平性和客觀性，一定程度上會影響班導師的工作積極性和能動性。

2 班導師育人機制形成對加強高校思想政治工作的重要意義

2.1 是完善高校立德樹人體系的現實需要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，我們的國家對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人和全員育人。同時，國務院印發(fā)的雙一流建設總體方案中也明確指出，要堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經濟社會發(fā)展為導向，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。因而，此時期高等教育領域的發(fā)展必須立足根本，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，在教育教學管理各條戰(zhàn)線之間架起一條條無障礙通道，整合力量，精準投入，對人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個階段實現全覆蓋，構建多主體、多層次的立德樹人體系。而在這樣的體系構建中，筆者認為，班導師隊伍是一支發(fā)揮著關鍵作用的力量。因為傳統的人才培養(yǎng)結構中，第一課堂教育和第二課堂教育分屬專業(yè)教師和輔導員獨立管理，缺乏溝通和配合，班導師育人機制的形成正好填補兩個版塊之間的“縫隙”，使專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質提升能夠相融相通，形成育人合力。

2.2 是強化高校師德師風建設的現實需要

中華民族繁衍發(fā)展的歷史長河中，教師肩負著傳播人類文明的重任。在全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的新形勢下，教師作為人類靈魂的工程師，肩負著培養(yǎng)跨世紀合格人才的歷史重任。教師職業(yè)道德素質的高低，直接關系到學生的健康成長，影響著社會主義建設的進程。因此，狠抓教師職業(yè)道德建設，形成以德立身、以德立學、以德施教的師德師風是當前高校加強思想政治工作中一項重要和緊迫的任務。班導師鍛煉平臺的開辟，需要專業(yè)教師把勤奮和愛心作為工作的基礎前提，把師德、責任心作為工作的基本條件[5]。通過開展專業(yè)思想引導、學習方法指導、學習行為矯正、學習效果評估以及富有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，加強與青年學生的密切聯系，了解青年學生的思想動態(tài)和群體特征，以心換心、以行塑行地引導學生健康成長。在授人以漁的同時，專業(yè)教師隊伍的思想境界、道德水平、專業(yè)能力也能得到顯著提升。

2.3 是服務學生全面成長成才的現實需要

大學階段是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，更是大學生專業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)的關鍵時期。班導師隊伍擁有扎實的專業(yè)知識、較強的科研能力、豐富的人生閱歷和成熟的理性判斷能力，因而具備將學生的專業(yè)教育與思想政治教育結合起來的先天優(yōu)勢。班導師隊伍除了能夠運用專業(yè)理論為學生的課程學習、科學研究、競賽參與、發(fā)展規(guī)劃提供指導，幫助學生去發(fā)現、獲取和運用知識外，還能在學習、生活、工作的密切聯系中對學生的思想、行為進行潛移默化的影響，與輔導員工作相互配合，培養(yǎng)學生的民族精神和愛國情懷，樹立遠大的理想和高尚的情操。因此，班導師育人機制的形成能夠更好地助力學生全面成長成才。

3 加強高校思想政治工作視域下班導師的工作職能定位

3.1 念好“穩(wěn)”字訣，“導”出高尚品德和健康心理

當前國際國內形勢呈現新特點，多元文化較量更加激烈，加之移動互聯網技術的普及，不穩(wěn)定因素逐漸增多。這些都直接影響著每一個學生個體的思想意識、品性道德和心理健康，更對他們個人的成長發(fā)展和班級集體建設起著決定作用。因而，班導師念好“穩(wěn)”字訣的關鍵在于，始終將思想政治教育放在工作版塊的中心位置。通過線上線下兩條線，多方位細化對學生思想狀態(tài)和心理狀態(tài)的關心關注，合理運用主題班會、集中交流、個別談話等形式進行全體教育和個例引導，積極傳遞正能量，身體力行地引導學生樹立堅定的理想信念、良好的品德修養(yǎng)和健康的心理狀態(tài)。

3.2 念好“嚴”字訣，“導”出扎實學識和良好學風

學習是學生的天職。如何引導和幫助學生適應大學的學習節(jié)奏，進而掌握學習能力、夯實專業(yè)基礎、提升專業(yè)能力是班導師工作的重要內容。班導師念好“嚴”字訣的基礎是對專業(yè)培養(yǎng)方案的高度熟悉，能夠全面地把握課程體系和厘清重難點分布，注重把握年級階段和學期階段；通過課堂聽課、課下交流、學業(yè)輔導等方式主動摸清和指出學生在專業(yè)方面的短板和障礙；合理運用寢室互助、成立學習小組等方式多元傳導專業(yè)學習的正確習慣和方法，以先進帶后進，以集體促個人，引導每一個學生個體形成扎實的專業(yè)基礎，樹立班級良好學風。

3.3 念好“實”字訣，“導”出過硬本領和綜合素養(yǎng)

大學教育的根本在于育人，育人的根本在于引導每一名學生通過符合自身特點的途徑將學識和思維轉化為實實在在的能力。因而，班導師念好“實”字訣的重心，應當是充分利用好科研創(chuàng)新項目、學術科技競賽、學生社團組織、志愿服務活動等多元的育人平臺，鼓勵和指導班級學生根據自身的興趣、能力和發(fā)展方向去選擇適合自己的展示空間。在選擇平臺、運用平臺的過程中給予專業(yè)化的意見和指導，幫助學生敢于邁上平臺和用好平臺，在技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務和學生工作中錘煉出過硬本領，不斷提升綜合素養(yǎng)。

3.4 念好“活”字訣，“導”出個人發(fā)展規(guī)劃和班級建設特色

目前高校本科生群體已經進入“95后”時代，“95后”大學生在成長的時代背景、社會氛圍和家庭環(huán)境上與“80后”“90后”相比有著顯著的區(qū)別。諸如“網絡原住民”“孤點群體”“草莓一族”等，都是其顯著特點的形象概括。這就導致他們在思想、行為和未來發(fā)展中呈現出不一樣的需求和特點。因而，班導師在開展工作過程中，必須拋棄“照本宣科”的工作方式，應主動融入學生的學習生活，在觀察交流中把握規(guī)律，尤其是要注重把握與學生密切相關的移動互聯網發(fā)展態(tài)勢，做到知己知彼、活學活用，還要運用新思維、新方法、新語態(tài)去發(fā)現學生身上獨特的閃光點，引導出切合個體特點的發(fā)展規(guī)劃，凝練出符合班級特點的發(fā)展特色。

[1] 張慧，湯洪棉，羅玉華.高校班導師制度的創(chuàng)新與實踐[J].重慶理工大學學報(社會科學版)，2012，26(9)：119-122.

[2] 劉婷，張慧.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中班導師育人機制的探討[J].南昌教育學院學報，2012，27(3)：62-63.

[3] 盧國成.淺談高校本科生班導師工作的理念和范圍[J].新西部月刊，2007(3)：129．

[4] 夏富生，張海林，鮑麗娟.論專業(yè)教師兼任班主任(班導師)的優(yōu)勢及作用[J].黑龍江教育，2007(9)：26-27.

[5] 曲永軍，姜丹.關于完善高校本科生班導師制度的幾點思考[J].長春大學學報，2011，21(12)：168-169.

AStudyontheEducationalMechanismforClassTutorsFromthePerspectiveoftheIdeologicalandPoliticalWorkinCollegesandUniversities

CHANG Shuo

(Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，P.R.China)

Based on the spirit of the national conference of the ideological and political work in colleges and universities，from the perspective of strengthening the work，this paper probes into the current situation，significance and function orientation of the class tutor system in colleges and universities．

ideological and political work；class tutors；educational mechanism

G641

A

1008- 8032(2017)05- 0004- 03

2017-06-09

2012年重慶市高等教育教學改革研究項目(1202014)；2017年重慶郵電大學社會科學基金項目(K2017-16)。

常 碩(1990-)，助教，研究方向為青年思想政治教育。