◎林青梨

(大田縣廣平中心小學，福建 三明 366100)

數(shù)學課堂必須堅持以人為本

◎林青梨

(大田縣廣平中心小學，福建 三明 366100)

以學生的發(fā)展為本，尊重學生的個體差異，遵循教育教學規(guī)律，構建和諧、平等的師生關系.和諧、平等的師生關系能讓學生置身在一個寬松的學習環(huán)境里，學生在課堂中有安全感、幸福感、成就感.學生的學習積極性和主動參與性，得到教師的尊重和鼓勵.課堂——師生共同學習、成長的“迪士尼”樂園.

以人為本；和諧；差異；因材施教

《數(shù)學課程標準(2011年版)》指出，數(shù)學課程的核心理念是“每個人都能享受到好的數(shù)學教育，不同個體在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展.”因此，數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識、數(shù)學技能的同時，對學生個體上的差異也要關注.堅持以學生為本，讓學生快樂享受課堂生活.

一、以人為本的課堂，和諧的師生關系是前提

教育教學工作中最具靈性的角色是學生和教師，也是課堂上的基本社會關系和人際關系.和諧的師生關系，是教學取得成功的重要前提和保證.它會影響著學生在課堂上獲得學習成果的多少，同時也會影響著學生在獲得知識的過程中心理體驗的快樂程度.

在中國的傳統(tǒng)教育中，教師是高高在上的先知，學生是人云亦云的跟隨者.在填鴨式教育模式下，學生成為接受知識的容器，滿堂灌和題海戰(zhàn)術是教師最常用的教學方法，師生關系是冷漠的、無情的、無趣的.如，學生在課堂上做錯了，教師就挖苦、羞辱，“笨得跟豬一樣，連這個都不會”成為教師的口頭禪，“把做錯的，罰抄一百遍”是教師常用的懲罰方法，考分的多少成為衡量學生能力水平的重要指標.在素質教育的模式下，則要求以學生的發(fā)展為本，尊重學生的個體差異，遵循教育教學規(guī)律，構建和諧、平等的師生關系.和諧、平等的師生關系能讓學生置身在一個寬松的學習環(huán)境里，學生在課堂中有安全感、幸福感、成就感.學生的學習積極性和主動參與性，得到教師的尊重和鼓勵.課堂——師生共同學習、成長的“迪士尼”樂園.

一個和諧的師生關系的形成，要求師生雙方都有一個健康的心理.蘇霍姆林斯基曾指出：“教育上的許多不幸和失誤，主要原因在于教師與學生交往不夠和諧.”因此，要求教師學會自我減壓，不把生活的煩惱和工作的不順心帶到課堂上.在課堂上以真誠的心、朋友的情來感染學生，搭建一個平等的、和諧的課堂秩序.課后多找學生談心，聊聊學習上的疑惑，說說他們的興趣愛好，聽聽學生的煩惱，做學生的知心朋友.從而發(fā)現(xiàn)學生思想的動向，以合適的方法、方式進行引導，讓學生有個健康的心理.從而讓學生覺得教師是可以親近的人，是一個可以傾訴的人，是一個可以信任的人.

二、以人為本的課堂，必須尊重學生個體差異，因材施教，讓不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

小學數(shù)學是整個義務教育階段中的一門基礎學科，它要求每名學生都能掌握這個學科的基本要求.但在實際的學習過程中，由于每名學生的生活環(huán)境不同，智力發(fā)展的水平不同，加上遺傳等因素，學生個體的學習能力的水平存在差異.如，一年級學生在學習加法5+7時，有的學生脫口而出等于12；有的學生會利用湊十法，把5分成2和3，3和7湊成10,10+2=12；有的學生用數(shù)數(shù)的方法，從7開始往后再數(shù)5個；有的學生從7開始，要邊掰手指邊數(shù)數(shù)配合著數(shù)到12；還有的學生必須借助實物小棒或其他物體，把5根小棒和7根小棒合在一起，再慢慢地一根一根地數(shù)到12.針對學生學習能力的不同，在上課的時候要區(qū)別對待，把難度大一些的問題給學習能力強的學生，問題有挑戰(zhàn)性，這可以激發(fā)他們的斗志.如果把較難的問題拋給學習能力較差的學生，會給這些學生帶來不安感、挫折感，無法完成任務后的失敗感，同學嘲笑的羞辱感.學生學習數(shù)學的信心喪失了，學習數(shù)學的樂趣沒有了，最終淪為學困生.同時，課后的作業(yè)在難易程度、量的多少、完成的時間等區(qū)別對待.善待每名學生，讓他們有尊嚴地、自信地學習，一起享受成長的快樂.

三、以人為本的課堂，教師既要有滿腔愛心，又要有適度的嚴格要求

有些人認為，以人為本的課堂就是教師一味地遷就學生，學生想怎么樣就怎么樣，教師不敢批評學生，如果批評了學生，懲罰了學生，就不是以人為本了.這種說法是對以人為本的曲解，以人為本首先是要尊重每一名學生，其次是要對每名學生的成長負責.由于每名學生的成長道路不同，家庭的背景不一樣，養(yǎng)成了自己的學習習慣和行為習慣.良好的學習習慣和行為習慣是值得表揚和推廣的，但不良的學習習慣和行為習慣，教師如果還是一味放縱和熟視無睹、不聞不問，這不是以人為本，而是極其不負責任的表現(xiàn).如，一名六年級學生，在以前做作業(yè)的時候，很難自己獨立完成，經(jīng)常抄襲.教師發(fā)現(xiàn)后，如果聽之任之，這名學生這科的學業(yè)就荒廢了.相反，如果教師能以負責任的態(tài)度，懷揣一顆愛心，和學生交流，共同探討抄襲作業(yè)會帶來的嚴重后果.接著讓學生給自己定目標，并在今后作業(yè)中嚴格要求自己，教師及時跟蹤，在重犯錯誤時，進行嚴厲的批評，直到學生慢慢改掉自己不良的習慣.這種負責任的嚴格要求，才是以人為本的真正表現(xiàn).有些學生有不良的行為習慣，教師更要動之以情、曉之以理和學生談心，更要在今后學習生活中時時提醒學生該做什么，哪些事不能做.教師要做學生的知心人，學生成長路上的導航員.

總之，以人為本的數(shù)學課堂，是一個師生關系和諧相處，學生的自尊心得到充分尊重、自信心得到鼓勵的課堂.在這個課堂上每名學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，學生快樂學習數(shù)學，體驗成功的喜悅，收獲成長的快樂.

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社,2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社,2014.