◎閆淑婧

(山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濱州 256600)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義及教學(xué)建議

◎閆淑婧

(山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濱州 256600)

在生活中雖然涉及很多的估算知識(shí)，但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能將這一點(diǎn)作為定義，在學(xué)生估算與精算的選擇中，要為學(xué)生樹立一個(gè)選擇觀念，最好是在具體的實(shí)踐生活中，培養(yǎng)學(xué)生的選擇感覺(jué).

數(shù)學(xué)；估算；建議

在新課改的背景之下，估算教學(xué)正式進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的課程當(dāng)中，并且被列為數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)中的九個(gè)核心詞匯之一.在小學(xué)的估算教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)與估算習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題.在我國(guó)的《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值.而且在估算教學(xué)的課程當(dāng)中有著科學(xué)化的要求，首先，要求學(xué)生可以結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并且解釋估算的過(guò)程，在此基礎(chǔ)之上，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中要慢慢培養(yǎng)估算習(xí)慣.

一、小學(xué)估算的教學(xué)意義

估算顧名思義是估計(jì)計(jì)算，指的是在某些特定的計(jì)算條件之下無(wú)法做出精確的計(jì)算而采用一種取最接近值的計(jì)算方式，這種計(jì)算的方式相對(duì)于其他的計(jì)算方式來(lái)說(shuō)更主要的是在生活當(dāng)中的運(yùn)用，在生活中我們常常會(huì)遇到一種無(wú)法得到或者沒(méi)有必要得到準(zhǔn)確結(jié)果的計(jì)算，這個(gè)時(shí)候我們就可以運(yùn)用估算的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)算.

(一)小學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)

估算意識(shí)的培養(yǎng)才是估算教學(xué)中的最重要的環(huán)節(jié)，估算意識(shí)的培養(yǎng)并不是讓學(xué)生盲目地去估算，有些教師在進(jìn)行估算的教學(xué)時(shí)，會(huì)告訴學(xué)生見(jiàn)到“大約”這一類的詞匯就運(yùn)用估算，然后，根據(jù)這個(gè)定義進(jìn)行估算的訓(xùn)練，但是其實(shí)這個(gè)定義也僅僅只是在那一個(gè)章節(jié)中有效，對(duì)于其余章節(jié)，就算涉及這類詞匯也不一定是要求估算，這種定義會(huì)讓學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的觀念，對(duì)于后來(lái)的學(xué)習(xí)不利，所以，在進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)，與其定義，不如培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，這種意識(shí)的培養(yǎng)必須要在每一堂估算課上進(jìn)行不斷的滲透.

(二)小學(xué)生思維觀念的樹立

在生活中雖然涉及很多的估算知識(shí)，但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能將這一點(diǎn)作為定義，在學(xué)生估算與精算的選擇中，要為學(xué)生樹立一個(gè)選擇觀念，最好是在具體的實(shí)踐生活中，培養(yǎng)學(xué)生的選擇感覺(jué).對(duì)于不同的問(wèn)題需要不同的算法，比如，旅游吃飯的預(yù)算可以用估算的方式進(jìn)行，而收銀員與會(huì)計(jì)則需要進(jìn)行精確的計(jì)算，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中形成一種選擇算法的觀念.

二、小學(xué)估算教學(xué)的教學(xué)建議

估算教學(xué)從小學(xué)階段的角度上來(lái)講，主要是有兩個(gè)方面的難題需要解決，第一就是選擇運(yùn)用估算算法的情況，第二就是針對(duì)具體問(wèn)題選擇不同的估算方式，這兩個(gè)問(wèn)題是最值得關(guān)注的問(wèn)題.數(shù)學(xué)教材的章節(jié)性比較強(qiáng)，一般運(yùn)用估算大多都是在估算那一章節(jié)的學(xué)習(xí)或者練習(xí)測(cè)試中，而離開了那一章節(jié)學(xué)生就不被要求運(yùn)用估算，或者另一個(gè)角度就是遇到“大約”這種詞匯的題目就會(huì)用估算.

(一)提高小學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)敏感度

雖然在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中我們常常在某些事情上會(huì)要求精確的計(jì)算，比如，經(jīng)商或者會(huì)計(jì)，但是同樣有很多的實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用到的更多的是估算，小學(xué)生在生活當(dāng)中就有很多涉及估算的問(wèn)題，而這種問(wèn)題就會(huì)被搬到數(shù)學(xué)教材中進(jìn)行教學(xué).

例如，青島版小學(xué)數(shù)學(xué)中的例題：“王老師要買190本《數(shù)學(xué)小詞典》，每本詞典需要3.8元，而她帶了800元，夠嗎？應(yīng)再付或者找回多少元？”這種生活中的實(shí)例演變成的例題，主要的目的不是讓學(xué)生具體計(jì)算出其結(jié)果，因?yàn)槔锩嫠婕暗臄?shù)據(jù)一般不科學(xué)，計(jì)算起來(lái)涉及小數(shù)點(diǎn)，如果要按照準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)計(jì)算的話會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，并且有可能得出的數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，所以，這種例題就應(yīng)讓學(xué)生先采用估算的方法進(jìn)行計(jì)算，而估算并不代表不涉及計(jì)算，是要根據(jù)得出的大致數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，強(qiáng)調(diào)的是估算與計(jì)算相結(jié)合，心算與筆算相結(jié)合，并且買詞典這種事情，小學(xué)生也經(jīng)常會(huì)面對(duì)，所以，很容易就會(huì)聯(lián)系到實(shí)際中來(lái)，對(duì)知識(shí)掌握得更加輕松和牢固.

(二)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)中的知識(shí)一般都是從實(shí)際生活中積累的，特別是對(duì)于小學(xué)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)日常生活當(dāng)中的經(jīng)歷體現(xiàn)得更加明顯.雖然生活中一定會(huì)涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)，但是不一定每一名學(xué)生在生活中處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考，估算教學(xué)就是數(shù)學(xué)中一門來(lái)源于生活的教學(xué)典型.在講解教材中的例題時(shí)，也要注意數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo).

例如，青島版數(shù)學(xué)教材中的例題：“小明家有42頭奶牛，一頭奶牛大約可以擠出29千克牛奶，照這樣計(jì)算，小明家的奶牛一天大約可以擠奶多少千克？”這種例題如果按照教材上的教學(xué)方法的話，最大的作用就是增加學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的運(yùn)用能力，但是教師應(yīng)注重的是學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)，所以，首先，可以給學(xué)生一些答案，比如，選出一個(gè)接近值1 216，再以這個(gè)值為中心向大小兩個(gè)方向拓展得出2 016與616兩個(gè)值，然后，讓學(xué)生從這三個(gè)值里面選擇出自己覺(jué)得比較適合的值，一般情況下經(jīng)過(guò)估算，學(xué)生會(huì)選擇1 216這個(gè)接近值，然后，教師就可以問(wèn)其為什么會(huì)這么選，為什么不選擇2016與216，最后，傳授具體的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考實(shí)際問(wèn)題.

三、結(jié) 語(yǔ)

估算教學(xué)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有許多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是從生活的角度來(lái)說(shuō)，我們有著太多的經(jīng)歷.在生活中我們很多人運(yùn)用估算要比精算的比例大得多，所以，教師要將現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷搬到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用.從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，是估算教學(xué)最重要的途徑之一.

[1]何金花.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的探索[J].教育實(shí)踐與研究，2013(22)：12-14.

[2]周群英.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化估算教學(xué)的幾種策略[J].黑河教育，2015(9)：52.