◎袁亮駒

(廣東省東莞市東莞市商業(yè)學(xué)校，廣東 東莞 523107)

也談中職數(shù)學(xué)課中的多媒體

◎袁亮駒

(廣東省東莞市東莞市商業(yè)學(xué)校，廣東 東莞 523107)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以特有的聲像同步、三維動(dòng)畫演示以及集圖形、動(dòng)畫、聲音、文字等信息功能于一體的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越顯示出重要的作用.然而，近年來筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)多媒輔助教學(xué)的作用和意義的認(rèn)識(shí)仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.過分偏重于“人機(jī)交流”而忽視“情感交流”；2.沒有認(rèn)清手工作圖是學(xué)生解決幾何問題的基礎(chǔ)；3.過分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，忽略了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用；4.過分追求華麗形式而忽視內(nèi)在作用.

多媒體；中職數(shù)學(xué)；情感交流；主體與地位

多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)手段帶來了很多意想不到的變化，產(chǎn)生了大量的新的教學(xué)效果，能夠把圖片、文字、形狀、聲音結(jié)合在一起，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，促數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的提高，然而，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用與其他科目一樣，不是盲目且無原則，應(yīng)當(dāng)要注意這種手段使用的合理性和必要性.

中職生是一個(gè)特殊的群體，大部分學(xué)生在初中階段的成績(jī)不是很好，心理上意志薄弱，怕苦怕累，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，但他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲和享樂等，外界誘惑力非常大.但是數(shù)學(xué)作為一門傳統(tǒng)的文化課，有其固有的特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在這個(gè)過程當(dāng)中，非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的銜接，需要學(xué)生把精神集中在學(xué)習(xí)上，反復(fù)推敲，來不得半點(diǎn)馬虎.對(duì)比之下，多媒體的使用不宜過多.

一、限制了師生之間的情感交流

多媒體可以做出許多漂亮的動(dòng)畫效果，畫出光滑優(yōu)美的曲線，迎合中職生的愛好，很快就吸引了學(xué)生的注意力，但學(xué)生往往不是關(guān)注知識(shí)的本身，而在期待點(diǎn)擊下一步的精彩，這種機(jī)械操作方式，使得教師在課堂上的角色發(fā)生了變化，而且數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)推理驗(yàn)證的過程，中間需要停頓，給時(shí)間讓學(xué)生思考，教師在旁邊加以收導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生處于迷惑時(shí)，教師的一個(gè)姿態(tài)，或許是一個(gè)語調(diào)，都能起到推波助瀾的作用，令學(xué)生感到糾結(jié)，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣.經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生掌握的知識(shí)才會(huì)牢固.當(dāng)學(xué)生解決了問題，從中獲取一份喜悅的成就感，相信他愿意與教師去分享，彼此之間建立了信任和尊敬，有利于形成更好教學(xué)氛圍.其次，課件展示雖然讓教師不用寫太多粉筆字，可是寫出來的粉筆字對(duì)學(xué)生也是一種感染，體現(xiàn)了教師對(duì)工作與生活的態(tài)度.教師的字不像多媒體課件一樣有標(biāo)準(zhǔn)的宋體、楷體等等，但是教師的板書是教師個(gè)性化的展示.學(xué)生在上課時(shí)，他們?cè)敢饪此薪處煻加么笃聊徽故緲?biāo)準(zhǔn)字體嗎？應(yīng)該不是的，學(xué)生喜歡有個(gè)性的教師，他們可以通過教師在黑板上板書，細(xì)細(xì)品味教師的思想感情.教師的每個(gè)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生都有一種潛移默化的作用.

二、幾何畫板取代不了手工作圖

幾何畫板是目前應(yīng)用最為廣泛的一個(gè)幾何學(xué)教學(xué)軟件，得到廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生喜愛.它利用“幾何元素在動(dòng)態(tài)狀態(tài)下保持幾何關(guān)系間的不變性”這一原理，為平面幾何、解析幾何、射影幾何等學(xué)科提供了一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具.數(shù)學(xué)教學(xué)離不開幾何圖形，在幾何畫板中，只要我們輸入函數(shù)解析式，一個(gè)準(zhǔn)確無誤的圖形就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前，不會(huì)產(chǎn)生手工作圖所引起的誤差，可是手工作圖也有它的立足點(diǎn)，考慮到數(shù)學(xué)在生活的實(shí)際應(yīng)用，用實(shí)物操作還是比較好，更能讓學(xué)生感知，比如，作橢圓的圖形，利用幾何畫板做出來的動(dòng)畫，橢圓上的一點(diǎn)到兩定點(diǎn)間的距離之和不變，動(dòng)畫中一邊的距離增加，另一邊的距離就在減少，是一種虛擬的效果，可是若是利用兩個(gè)釘子和一根繩子做出來的橢圓，操作簡(jiǎn)便，并且動(dòng)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)過程中，繩子一直保持不變，這是看得到，夠得著，一種真實(shí)的事物.相比之下，更有說服力更能表達(dá)出橢圓的定義.另外現(xiàn)在的中學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度還不高，在掌握知識(shí)的過程中需要一定的模仿.而教師無疑應(yīng)該承擔(dān)起榜樣這一角色.哪怕是畫圖的一筆一畫都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響.特別是本學(xué)期學(xué)習(xí)立體幾何階段.不少專家指出，學(xué)好立體幾何的第一步是能畫出直觀、準(zhǔn)確的立體圖形.而作為初學(xué)者的學(xué)生，有很多人在把文字、符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為圖形語言的過程中存在不小的困難，畫不出一個(gè)直觀的圖形，自己都看不清楚，很難想象能順利地解決立體幾何問題.教師應(yīng)當(dāng)身先士卒，把每個(gè)典型圖形的畫法依據(jù)直觀、簡(jiǎn)潔、明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前.有助于學(xué)生盡快入門.

三、多媒體教學(xué)牽制了教師思維能力的發(fā)展

教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學(xué)過程中是難以改動(dòng)的.教師的教學(xué)過程只能按程式一步步進(jìn)行演示，但是在實(shí)際課堂上往往有各種各樣的變數(shù).這種變數(shù)主要來源于學(xué)生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發(fā)教師的教學(xué)靈感，這時(shí)候，許多教師由于已經(jīng)制訂了教學(xué)課件，又因操作不熟練，很難及時(shí)改變教學(xué)策略，也無法主導(dǎo)教學(xué)的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內(nèi)容.因此，固定的教學(xué)程式壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮.它增加了教師的負(fù)擔(dān)，多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，容易使數(shù)學(xué)教師放松對(duì)于教材教法的研究.使用多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項(xiàng)非常煩瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是我們要知道制作課件過程并不是備課的過程. 備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，它要過好教關(guān)和學(xué)生關(guān).而課件制作只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程，不可能代替?zhèn)湔n.助長(zhǎng)了教師的惰性，教師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的，他自己對(duì)課件都不熟，上課的時(shí)候也就是走馬觀花地點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，嘴巴照著課件念讀，重點(diǎn)的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因?yàn)槭髽?biāo)一點(diǎn)就翻到下一頁去了，漸漸地學(xué)生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經(jīng)常是一節(jié)課下來感覺什么也沒學(xué)到.

四、課件的運(yùn)用過多，容易淡化教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

首先，現(xiàn)在的多媒體課件在整個(gè)教學(xué)過程中，從頭到尾完全由多媒體教學(xué)主導(dǎo)，教師難以發(fā)揮作用，學(xué)生的思維完全被課件演示的內(nèi)容所引導(dǎo).看似課堂活躍，實(shí)則學(xué)生成了被隨意填塞的知識(shí)容器.這與過去傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式?jīng)]有什么區(qū)別，僅僅是變換了教學(xué)的媒體，由原來的“黑板+粉筆”變?yōu)椤捌聊?計(jì)算機(jī)”而已.盡管教學(xué)信息量大了，教師的教學(xué)速度加快了，但是，因不重視教師的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生難以消化和理解課堂所講授的內(nèi)容.其次，在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，更多地關(guān)注了計(jì)算機(jī)在多媒體課件中發(fā)揮的功能，而忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，使學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.雖然多媒體教學(xué)課件能使枯燥、抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象、直觀具體、簡(jiǎn)單明了.然而，有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中只是一味追求課堂上教學(xué)過程中的“奢華”，沒有考慮所涉及的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容的需要，是否突破了教學(xué)的難點(diǎn).其結(jié)果是既影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，又削弱教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn).而且在教學(xué)實(shí)際中，存在著課件制作不當(dāng)、教學(xué)效果不佳的狀況.諸如，課件所顯示的文字資料，內(nèi)容過多且字號(hào)過小，密密麻麻充滿了整個(gè)界面，學(xué)生在下面讀起來既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，甚至坐在教室后面的學(xué)生看不清楚.“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”未進(jìn)行靜音，使文字顯示時(shí)帶有聲響，如發(fā)出打字聲、剎車聲等，對(duì)學(xué)生的觀看產(chǎn)生干擾.

總之，多媒體教學(xué)從視、聽兩方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較多的信息，其中許多信息是聽講所無法替代的.這就為學(xué)生的積極思考、積極參與提供了良好條件，而學(xué)生也只有積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì)有較大的收獲.如果能在教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，提高課堂教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力，從而更加有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量.

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