孫繼紅

調(diào)整和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高等學(xué)校分類發(fā)展是當(dāng)前我國教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)工作。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和國家教育事業(yè)發(fā)展十二五、十三五規(guī)劃都把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為高等教育的發(fā)展目標(biāo)和重要任務(wù)。專業(yè)是高校與社會需求聯(lián)結(jié)的橋梁和紐帶，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量直接決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)度。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室于2016年、2017年連續(xù)兩年下發(fā)關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科專業(yè)評估試點(diǎn)工作的通知，各省教育廳根據(jù)通知要求，紛紛制定本省本科專業(yè)評估指標(biāo)體系，開展評估試點(diǎn)。開展專業(yè)評價(jià)的目的主要是引導(dǎo)高校明確辦學(xué)定位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)展提供人才支撐和智力支持。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)自20世紀(jì)80年代以來有關(guān)專業(yè)評價(jià)（專業(yè)評估）相關(guān)研究論文（學(xué)位論文），可以精確把握專業(yè)評價(jià)研究的熱點(diǎn)與前沿，有利于為當(dāng)前高校專業(yè)評估的研究與實(shí)踐提供理論與方法指導(dǎo)。

一、研究思路

鑒于國內(nèi)學(xué)術(shù)研究數(shù)據(jù)庫中，中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫無論文獻(xiàn)存儲量、受眾使用量均居國內(nèi)文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)庫首位，本研究擬以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索數(shù)據(jù)庫，選擇“期刊”“學(xué)位論文”為檢索對象，以“專業(yè)評價(jià)”和“專業(yè)評估”為關(guān)鍵詞，字段選擇“篇名”，邏輯詞“或含”連接，不限定時(shí)間范圍，進(jìn)行高級檢索，精確獲取期刊文獻(xiàn)409篇，學(xué)位論文29篇。檢索時(shí)間為2017年12月16日。由于研究跨度時(shí)間比較長（1985—2017年，共計(jì)32年），本研究根據(jù)被引用率指標(biāo)，選擇其中被引用率最高的30篇文獻(xiàn)，進(jìn)行內(nèi)容分析。數(shù)據(jù)處理工具采用知識圖譜分析軟件Citespace以及CNKI自帶計(jì)量可視化分析功能，主要對文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行知識圖譜分析以及研究趨勢分析。通過文獻(xiàn)計(jì)量分析，可以了解國內(nèi)專業(yè)評價(jià)研究發(fā)展的關(guān)鍵詞以及熱點(diǎn)領(lǐng)域，把握最新研究動(dòng)態(tài)與前沿，分析研究主題動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而為今后專業(yè)評價(jià)研究提供清晰研究脈絡(luò)和理論與方法支持。

二、國內(nèi)專業(yè)評價(jià)研究總體發(fā)文量分析

國內(nèi)期刊文章有關(guān)專業(yè)評價(jià)研究起始于1985年，方東風(fēng)和胡崇弟在《高教探索》上發(fā)表了《高等工業(yè)學(xué)校專業(yè)評估芻議》一文，文章明確了專業(yè)評估與院校評估的區(qū)別，確定了目標(biāo)評估與過程評估相結(jié)合、考察面貌和指導(dǎo)工作相促進(jìn)、系統(tǒng)內(nèi)部獨(dú)立與內(nèi)外相關(guān)相統(tǒng)一的三個(gè)原則，并從師資力量、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科研水平和辦學(xué)效果等5個(gè)方面設(shè)立相關(guān)評估指標(biāo)體系。[1]同年，曹善華和陳士衡在《上海高教研究》第4期發(fā)表《同濟(jì)大學(xué)專業(yè)評估的嘗試》一文，從專業(yè)評估的目的和作用、專業(yè)評估的準(zhǔn)則、專業(yè)評估的實(shí)施以及評估結(jié)果與分析等方面闡述了同濟(jì)大學(xué)在專業(yè)評估方面的探索。[2]

從第一篇專業(yè)評價(jià)期刊文章自1985年刊出之后10余年，相關(guān)期刊論文發(fā)文量一直維持在每年2—5篇左右；從2001年開始，專業(yè)評價(jià)期刊發(fā)文量呈現(xiàn)增多趨勢，并伴有波動(dòng)性特征，2008年達(dá)到這一時(shí)期期刊論文發(fā)表最高點(diǎn)31篇；2009年有所回落，而后幾年發(fā)文量繼續(xù)穩(wěn)中有升，2016年增至42篇，2017年不完全統(tǒng)計(jì)已達(dá)48篇。截至2017年，專業(yè)評價(jià)/評估相關(guān)研究累計(jì)期刊發(fā)文量為409篇，見圖2-1。

圖2-1 1985-2017年“專業(yè)評價(jià)”和“專業(yè)評估”期刊發(fā)文量總體趨勢分布圖

有關(guān)專業(yè)評價(jià)（評估）的學(xué)位論文最早發(fā)布于2004年，武漢大學(xué)張曉丹的碩士學(xué)位論文《高校競爭力與大學(xué)專業(yè)評價(jià)研究》（指導(dǎo)教師邱均平）。該碩士論文從實(shí)證的角度證明了大學(xué)專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系所具有的科學(xué)性和實(shí)用性，研究目的主要是通過系統(tǒng)闡述大學(xué)專業(yè)評價(jià)體系并利用其指標(biāo)體系對提升高校競爭力起到很好的促進(jìn)作用，其核心內(nèi)容為各項(xiàng)指標(biāo)體系的建立和大學(xué)專業(yè)分類評價(jià)體系研究。[3]由圖2-2可知，2004年至今以專業(yè)評估（評價(jià)）題名的學(xué)位論文已達(dá)28篇，2010年數(shù)量最多有7篇，近兩年數(shù)量保持在4篇左右。

圖2-2 2004-2017年“專業(yè)評價(jià)”和“專業(yè)評估”學(xué)位論文發(fā)文量總體趨勢分布圖

三、國內(nèi)專業(yè)評價(jià)研究主題分析

圖3-1和圖3-2通過對期刊論文和學(xué)位論文關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)評估是期刊論文研究主題最高頻關(guān)鍵詞，其次是專業(yè)評價(jià)；學(xué)位論文研究最高頻關(guān)鍵詞是專業(yè)評估，其次是指標(biāo)體系、人才培養(yǎng)和教學(xué)效果。

具體來看，期刊論文中專業(yè)評估關(guān)鍵詞與指標(biāo)體系、高職院校、高等教育等關(guān)聯(lián)性密切；專業(yè)評價(jià)關(guān)鍵詞與大學(xué)評價(jià)、中國大學(xué)、學(xué)科專業(yè)以及指標(biāo)體系等關(guān)聯(lián)密切。學(xué)位論文中，專業(yè)評估與指標(biāo)體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)效果、高等教育評估、本科教育等關(guān)聯(lián)密切。與期刊論文不同的是，學(xué)位論文中的關(guān)鍵詞專業(yè)評估與管理信息系統(tǒng)和合格評估也有一定關(guān)聯(lián)。

圖3-1 期刊論文關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析

圖3-2 學(xué)位論文關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析

四、國內(nèi)專業(yè)評價(jià)研究熱點(diǎn)

在Citespace軟件中，中心性測度指標(biāo)采用Betweenness Centrality中間中心性指標(biāo)，是指網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過某點(diǎn)并連接這兩點(diǎn)的最短路徑占這兩點(diǎn)之間最短路徑線總數(shù)之比。中間中心性高的點(diǎn)往往位于連接兩個(gè)不同聚類的路徑上。[4]圖4-1是通過Citespace做出的主題、關(guān)鍵詞的混合網(wǎng)絡(luò)。在制作過程中，將參數(shù)設(shè)置中的時(shí)間跨度設(shè)為“1985-2017”，在“Term Source”中選擇“Title”“Abstract”“Author Keywords Plus”，Node Type選擇“Term”和“Key Word”，文獻(xiàn)共引系數(shù)c，cc，ccv調(diào)整為（2,2,20）、（2,2,20）和（2,2,20），Top N為50，選擇MST算法。

圖4-1知識圖譜中，“專業(yè)評估”顯示圓圈最大，為頻數(shù)最高的關(guān)鍵詞，頻數(shù)為173；且其字體最大，表示其中心度最高，位于圖譜的中央位置。其次，專業(yè)評價(jià)、指標(biāo)體系等關(guān)鍵詞的頻次較高，且中心性較強(qiáng)?？梢?，專業(yè)評估、專業(yè)評價(jià)以及指標(biāo)體系是其研究核心主題。

圖4-1 1985-2017年專業(yè)評估高頻關(guān)鍵詞科學(xué)知識圖譜

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞知識圖譜分析，按照頻數(shù)及其中心性對關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選、整合，得出表4-1。根據(jù)表4-1及圖4-1可知，專業(yè)評估與專業(yè)評價(jià)是兩個(gè)中心關(guān)鍵詞，專業(yè)評估或?qū)I(yè)評價(jià)的關(guān)鍵關(guān)聯(lián)詞依次是指標(biāo)體系、研究生教育、高職院校、高等教育、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)等。因此專業(yè)評估或評價(jià)主要涉及指標(biāo)體系的構(gòu)建，以及為了研究生教育、高職院?；蚋叩冉逃l(fā)展，重點(diǎn)在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)上。

表4-1 1985-2017年專業(yè)評估高頻關(guān)鍵詞和中心性數(shù)據(jù)

續(xù)表

（一）專業(yè)評估（評價(jià)）的指標(biāo)體系建構(gòu)

開展專業(yè)評估工作首先應(yīng)處理好三對關(guān)系：在評估主體上要處理好學(xué)校評估與省級評估的關(guān)系，掌握評估標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)校自我評估；在評估指標(biāo)體系構(gòu)建上要處理好定性評估與定量評估的關(guān)系，專業(yè)評估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)力求反映高校專業(yè)設(shè)置以來改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，提升高校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；在評估方法上要處理好專家集中評估與現(xiàn)場考察的關(guān)系，力求做到評估結(jié)論、等級結(jié)果的科學(xué)和公正。[5]國內(nèi)較早開發(fā)專業(yè)評估指標(biāo)體系的是武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心邱均平教授，2004年開始連續(xù)發(fā)布《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價(jià)報(bào)告》，對全國的大學(xué)及專業(yè)給出相應(yīng)的排行榜，并針對不同層次的大學(xué)設(shè)計(jì)出不同的評價(jià)指標(biāo)體系。例如地方本科高校專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系由教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量和科研成果三個(gè)一級指標(biāo)構(gòu)成，對應(yīng)的二級指標(biāo)包括人力資本、教學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)勢、教師水平、學(xué)生水平、成果質(zhì)量和科研效益。[6]徐秀英則從高校內(nèi)部組織和實(shí)施本科專業(yè)評估工作實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為專業(yè)評估指標(biāo)體系必須圍繞人才培養(yǎng)的全過程來展開, 從專業(yè)的師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和社會評價(jià)等方面設(shè)置一級指標(biāo)，逐項(xiàng)進(jìn)行分解，得到各級分指標(biāo)。[7]王玉瓊等則認(rèn)為高校校內(nèi)本科專業(yè)評估的目的在于通過校內(nèi)專業(yè)評估實(shí)踐，構(gòu)建專業(yè)持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制；校內(nèi)專業(yè)評估應(yīng)常態(tài)化，構(gòu)建“低重心、常態(tài)化、開放式”的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制；通過專業(yè)評估，構(gòu)建“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。校內(nèi)專業(yè)評估體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行必須以“理念創(chuàng)新—機(jī)制設(shè)計(jì)—實(shí)踐探索”為基本模式。在設(shè)計(jì)的理念層面應(yīng)圍繞“內(nèi)涵建設(shè)”，立足“學(xué)生”與“專業(yè)”的共同發(fā)展；在具體的評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)以專業(yè)特性為導(dǎo)向，凸顯體系的科學(xué)性和可操作性；在具體的評估體系運(yùn)行上，應(yīng)凸顯評估體系與實(shí)踐的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“上行”與“下行”的有機(jī)結(jié)合。[8]

（二）專業(yè)評估（評價(jià)）與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)評估是專業(yè)建設(shè)的重要抓手，以專業(yè)評估為導(dǎo)向可以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。正確認(rèn)識專業(yè)評估，把握專業(yè)評估與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，是以評促建的關(guān)鍵。童華煒等結(jié)合廣州大學(xué)地方院校土建類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，就地方院校如何以專業(yè)評估促進(jìn)專業(yè)建設(shè)做了一定探討。[9]遼寧省教育廳開展普通高校本科專業(yè)綜合評價(jià)，轉(zhuǎn)變職能和管理方式，強(qiáng)化質(zhì)量評估監(jiān)測，并把質(zhì)量評估監(jiān)測的重心放在專業(yè)層面，目的是引導(dǎo)高校切實(shí)關(guān)注教育質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生健康成長，加快促進(jìn)高校更好地適應(yīng)社會需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。評價(jià)面向省內(nèi)高校已有三屆畢業(yè)生的本科專業(yè)，按照“共同參與”和“共同可接受”原則，以學(xué)生和教師為重心，建立分專業(yè)分類的指標(biāo)體系，探索基于誠信體系建設(shè)，政府主導(dǎo)、專家組織負(fù)責(zé)“管辦評分離”的組織機(jī)制，采用現(xiàn)代信息技術(shù)、專家不進(jìn)校的評價(jià)方式。 評價(jià)自 2012年開始已連續(xù)開展3年，累計(jì)參加評價(jià)的專業(yè)點(diǎn)達(dá)1,145個(gè)，占全省65所普通高校2,245個(gè)專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的近60%，覆蓋在校生達(dá)70%。[10]

（三）專業(yè)評估（評價(jià)）與人才培養(yǎng)

評估是高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要形式。東北林業(yè)大學(xué)構(gòu)建以專業(yè)評估為平臺的評估管理模式，通過幾年的實(shí)踐證明，專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證是建立學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高本科教學(xué)水平的重要措施和手段。積極有效開展專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)了以小抓大，以點(diǎn)抓面，提升了專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，彰顯了專業(yè)辦學(xué)特色，擴(kuò)大了學(xué)校社會影響。[11]畢家駒等以工程專業(yè)評估為例，認(rèn)為通過專業(yè)評估可以促進(jìn)專業(yè)教育高標(biāo)準(zhǔn)的建立，促使教育改革，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，帶動(dòng)專業(yè)走向國際并獲得國際互認(rèn)。他認(rèn)為建立評估體系的過程就是重塑專業(yè)教育的過程，專業(yè)評估的開展可以給教育改革不斷注入新動(dòng)力。最后，他倡議工程教育評估體系必須立足于和國際工程教育評估接軌的起點(diǎn)上，認(rèn)準(zhǔn)加入華盛頓協(xié)議的行動(dòng)目標(biāo)。[12]其后，畢家駒系統(tǒng)介紹了國外高等學(xué)校和外部質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)在專業(yè)評估方面的理念、原則和做法，論述專業(yè)評估的目的、意義、內(nèi)容和過程等，認(rèn)為專業(yè)評估是高校內(nèi)部質(zhì)量保障的重要工作。[13]

五、總結(jié)

縱覽國內(nèi)有關(guān)專業(yè)評價(jià)（評估）的相關(guān)研究，可以看出國內(nèi)專業(yè)評價(jià)仍處于起步階段，其表現(xiàn)之一是大量介紹國外發(fā)達(dá)國家譬如美歐等成熟的專業(yè)評價(jià)理念、原則及做法；其二是較大篇幅論文在闡釋專業(yè)評估、專業(yè)評價(jià)及專業(yè)認(rèn)證等不同概念的內(nèi)涵、意義、特征及區(qū)別等。在有關(guān)專業(yè)評價(jià)的國內(nèi)研究中，對于評估指標(biāo)體系的建構(gòu)學(xué)術(shù)界研究較多并取得較大研究成果，但存在的不足之處是更多關(guān)注于學(xué)校內(nèi)部專業(yè)評價(jià)指標(biāo)，而忽略或弱化了專業(yè)與外部區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)性考察。專業(yè)是高校與社會關(guān)聯(lián)互動(dòng)的紐帶，關(guān)系到高等教育與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)與適應(yīng)。盡管不少專業(yè)評估指標(biāo)體系均提出專業(yè)評估要根據(jù)社會需求、學(xué)校發(fā)展定位和辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，但缺乏切實(shí)可行的評估指標(biāo)及具體操作路徑。未來專業(yè)評價(jià)的研究應(yīng)聚焦于如何科學(xué)、客觀測量專業(yè)與社會需求的關(guān)聯(lián)度或適應(yīng)度等方面。

注釋：

[1]方東風(fēng)，胡崇弟.高等共有學(xué)校專業(yè)評估芻議[J].高教探索，1985,12:35-41.

[2]曹善華，陳士衡.同濟(jì)大學(xué)專業(yè)評估的嘗試[J].上海高教研究，1985,(4):100-103.

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