張 媛

職業(yè)指導(dǎo)是指對正在學(xué)習(xí)期間的青少年，根據(jù)其個性特點(diǎn)和能力，進(jìn)行某種職業(yè)所需的知識、技能、品德和心理素質(zhì)等方面的指導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其就業(yè)后有更大的職業(yè)適合性。職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容包括職業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)、職業(yè)方向指導(dǎo)、職業(yè)能力指導(dǎo)、職業(yè)形象指導(dǎo)、職業(yè)理想指導(dǎo)等等。[1]大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)特指高等學(xué)校對大學(xué)生教育實施的一項實踐活動，根據(jù)學(xué)生個體的特點(diǎn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識、知識、能力的過程，從而幫助他們更好地適應(yīng)將來職業(yè)發(fā)展。

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的目的在于實現(xiàn)大學(xué)生與職業(yè)的合理結(jié)合，使其在未來的職業(yè)活動中，既能發(fā)揮自己的才智，又能為社會做出貢獻(xiàn)。[2]特別是在當(dāng)前全球化和信息化的大背景下，大學(xué)生的求職門檻越來越高，用人單位除了對求職者專業(yè)素養(yǎng)考察外，也要求具備一定的綜合能力和廣泛的通識教育背景。而大學(xué)生作為新興求職個體，自身社會經(jīng)驗不足、綜合能力欠缺、知識范圍狹窄、求職心理不健全，更加凸顯了創(chuàng)建新的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系的重要性。

當(dāng)前大多數(shù)高校實行學(xué)院制下的職業(yè)指導(dǎo)模式，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)關(guān)注較多，綜合能力關(guān)注較少；對學(xué)生的共性關(guān)注較多，學(xué)生個性關(guān)注較少；對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的針對性較強(qiáng)，但是范圍較窄。書院制人才培養(yǎng)模式將通識教育引入專業(yè)教育的職業(yè)指導(dǎo)，將兩種教育方式聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建新的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系。南京審計大學(xué)以書院和學(xué)院共同育人的模式，努力探索一條大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)良性發(fā)展的道路。

一、當(dāng)前傳統(tǒng)學(xué)院制職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及問題

目前我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作主要從以下幾個方面開展：從職業(yè)指導(dǎo)推動機(jī)構(gòu)上看，可分為學(xué)校層面職業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)和學(xué)院層面的職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行；從職業(yè)指導(dǎo)形式上看，多為針對高年級同學(xué)開展的課程講座或內(nèi)容專題，網(wǎng)絡(luò)形式的職業(yè)調(diào)查問卷，以及針對就業(yè)困難群體的個別指導(dǎo)和服務(wù)；從職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上看，結(jié)合不同年級和專業(yè)，開展專門化的輔導(dǎo)和服務(wù)，針對性明顯，但范圍較窄；從職業(yè)指導(dǎo)效果上看，很多同學(xué)對職業(yè)指導(dǎo)的意義并不明確，實際效果也不甚明顯。

根據(jù)以上的職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)我國學(xué)院制職業(yè)指導(dǎo)工作存在以下幾個問題：

（一）對職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識存在誤區(qū)

高校在對職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識上存在偏差，存在以下幾個誤區(qū)：1.對職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識范圍狹窄。很多高校將職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)混為一談，只在學(xué)生臨近畢業(yè)時提供一些就業(yè)方面的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生職業(yè)生涯教育的長期培養(yǎng)；2.對職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識深度不夠。高校更多著眼于學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率、出國率等數(shù)字考察，缺乏對學(xué)生進(jìn)行深入的職業(yè)教育、能力提升和心理層面的輔導(dǎo)；3.對職業(yè)指導(dǎo)重視度不夠。高校的職業(yè)指導(dǎo)更多地依托學(xué)校層面的管理機(jī)構(gòu)，學(xué)院層面甚至都沒有專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或部門設(shè)置，僅依靠小部分非專業(yè)人員來進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)課程和通識教育課程脫節(jié)

許多高校在教授職業(yè)指導(dǎo)課程時沒有結(jié)合通識教育的相關(guān)課程，造成了學(xué)生就業(yè)面狹窄，只有“專”而沒有“博”。這樣的學(xué)生在就業(yè)市場上的選擇面不寬，專業(yè)限制會受限于用人單位給予的工作條件和工作環(huán)境，與自己的職業(yè)期待不符，找到令自己滿意的工作比較困難。

（三）職業(yè)指導(dǎo)課程等同于技能訓(xùn)練

許多高校在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時專注于職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視能力的培養(yǎng)和心智的發(fā)展。職業(yè)技能的訓(xùn)練雖然能讓學(xué)生在接觸具體工作時“立即上手”，無需單位花費(fèi)資金為他們提供培訓(xùn)，但是科學(xué)技術(shù)和人工智能日益發(fā)展的今天，崗位更換頻繁，相關(guān)能力的具備變得越來越重要。這正是目前學(xué)院制職業(yè)指導(dǎo)課程所欠缺的地方。

二、學(xué)院制下職業(yè)指導(dǎo)存在問題成因分析

我國傳統(tǒng)學(xué)院制下職業(yè)指導(dǎo)存在的問題成因可以從以下幾個方面進(jìn)行探討：高等教育職能認(rèn)知偏差、專業(yè)教育和通識教育之間的樊籬以及科技發(fā)展對人類能力的重新界定。

（一）高等教育職能認(rèn)知偏差

教學(xué)是高等教育的第一大職能而且是首要的職能，科學(xué)研究和社會服務(wù)都是之后衍生而出的功能。最古老的大學(xué)之一——博洛尼亞大學(xué)之所以誕生，正是由學(xué)生聚集起來組建而成。大學(xué)正是因為有學(xué)生的存在而存在。然而當(dāng)今重科研輕教學(xué)已成為悄然的一種風(fēng)氣，科學(xué)研究成果成為評定教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。加之由于教育“輸出”也就是大學(xué)生教育質(zhì)量難以界定，無法在教學(xué)上給予教師充分且合理的評價，教師也更多愿意公開發(fā)表論文的科研成果建立自己的聲望而非教學(xué)育人。[3]大環(huán)境下職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量也同樣成為被忽視的對象。

（二）專業(yè)教育和通識教育之間的樊籬

我國高等教育一直采取前蘇聯(lián)以專業(yè)為單位的學(xué)院制模式，這種模式重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而對通識教育關(guān)注甚少。[4]職業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)院建制下開展，自然側(cè)重職業(yè)指導(dǎo)課程的專業(yè)性，而對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面卻涉及很少。

（三）科技迅速發(fā)展對人類能力的重新界定

當(dāng)今時代已經(jīng)進(jìn)入人工智能時代，就業(yè)形勢正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，人類必須提升自己的能力，提高自己學(xué)習(xí)的速度，才能不被時代所淘汰。職業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)及時跟上時代的步伐，打破專業(yè)的限制，多關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

三、書院制下大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)開展優(yōu)勢

書院制是目前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的一種新興模式，賦予了職業(yè)課程新的含義，旨在更多關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)生涯的長期培養(yǎng)，重視學(xué)生的職業(yè)心理建設(shè)。結(jié)合學(xué)院制職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教育，充分發(fā)揮各自的潛能，以滿足學(xué)生的需求。

書院制在借鑒了西方住宿制學(xué)院的基礎(chǔ)上，以學(xué)生社區(qū)為陣地，打破了專業(yè)和年級的限制，提倡不同專業(yè)背景的學(xué)生混住，使書院自然而然成為一個天然的教育場所。約翰·亨利·紐曼曾在《大學(xué)的理想》一書中提到，青年們之間通過共同地生活、學(xué)習(xí)，互相融合，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，就會帶來“活生生的教育”，久而久之，或者會形成一個所謂的“人才聚集地”。[5]著名教育家陶行知先生也曾指出教育和生活密不可分，教育不通過生活是沒有用的，要用生活來教育。[6]書院制通過讓不同學(xué)院、專業(yè)、年級、家庭背景的學(xué)生的交互融合，使生活教育自然遍布其中。職業(yè)指導(dǎo)教育在學(xué)生個體的交往當(dāng)中慢慢滲透，無論是日常對話、聊天還是宿舍當(dāng)中的日常，都是進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育的生活載體。

書院還通過舉辦各種各樣的活動，影響學(xué)生的職業(yè)選擇，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。社團(tuán)活動、學(xué)術(shù)講座、社會實踐、研討會、國際交流以及社區(qū)服務(wù)等都由書院舉辦或承辦。大學(xué)生們通過組織和參加各類活動，會對自己的能力和興趣有更為清晰的認(rèn)識，自己的職業(yè)選擇也會從這些經(jīng)歷當(dāng)中受到潛移默化的影響；不同類型的活動通常會促進(jìn)不同能力的培養(yǎng)和提升。例如通過組織或參加社團(tuán)活動可以培養(yǎng)大學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。各類的通識性學(xué)術(shù)講座又會促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。社會實踐則會鍛煉學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，提高分析問題的水平，增加社會經(jīng)驗。而各種國際交流活動會開拓學(xué)生的國際視野，促使學(xué)生包容和理解其他文化。這些都是在今后在職業(yè)生涯發(fā)展過程中需要具備的能力。

書院還專門開設(shè)了各類職業(yè)指導(dǎo)課程，涉及到就業(yè)形勢、簡歷制作、面試輔導(dǎo)等多方面內(nèi)容。[7]還會根據(jù)每位同學(xué)的職業(yè)選擇方向進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)行職業(yè)決策。同時還為高年級同學(xué)收集和提供大量關(guān)于不同崗位的就業(yè)信息，供學(xué)生選擇。針對一些需要職業(yè)心理建設(shè)和輔導(dǎo)的學(xué)生，還會配備具有心理資格證書的輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)心理老師幫助他們更好地調(diào)試自己的心理狀態(tài)，以應(yīng)對復(fù)雜的就業(yè)態(tài)勢。

四、“雙院制”下職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

書院制會為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建注入一些新鮮血液，彌補(bǔ)了學(xué)院制下職業(yè)指導(dǎo)課程的不足。但是為了更好地滿足大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的需求，為長久的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，必須建立更加全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系，將書院制的通識教育職業(yè)指導(dǎo)和學(xué)院制的專業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來，激發(fā)兩者的活力，發(fā)揮各自的潛能，培養(yǎng)更多的全面人才。

（一）以學(xué)院為載體，開發(fā)設(shè)計專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教育課程

學(xué)院可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供專業(yè)方面的職業(yè)指導(dǎo)課程，這正是書院職業(yè)指導(dǎo)課程的劣勢所在。學(xué)院應(yīng)拓寬職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延，向?qū)W生提供多方面的職業(yè)指導(dǎo)課程。例如，內(nèi)容方面就職業(yè)本身介紹某一專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展歷史，當(dāng)今社會中的地位，職業(yè)發(fā)展前景。就從業(yè)人員可以介紹面臨的困境和出路，工作當(dāng)中可能遇到的難題以及相關(guān)職業(yè)可能的轉(zhuǎn)型或發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解將來所從事的職業(yè)；形式方面引入研究性的職業(yè)指導(dǎo)課題或?qū)ｎ}討論，引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)深入探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生更加了解自己的職業(yè)性質(zhì)，客觀上促進(jìn)能力提升（圖4-1）。

圖4-1 學(xué)院制專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)示意圖

（二）以書院為陣地，結(jié)合導(dǎo)師制改進(jìn)通識類職業(yè)指導(dǎo)課程

書院以學(xué)生宿舍為基礎(chǔ)單位、社區(qū)為學(xué)習(xí)生活場所，開展各類豐富多彩的活動和職業(yè)指導(dǎo)課程。書院雖然與專業(yè)教育關(guān)系不大，但是書院卻是一刻也沒有離開過教育，生活教育和通識教育春風(fēng)化雨似貫穿其中。書院內(nèi)部還配備了各類導(dǎo)師，有發(fā)布就業(yè)信息、整合就業(yè)資源的常任導(dǎo)師，也有負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)的職業(yè)指導(dǎo)教師，還有進(jìn)駐書院的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師成為連接學(xué)院和書院、第一課堂和第二課堂的紐帶。職業(yè)指導(dǎo)也正是得益于多種形式的活動和課程，使得其內(nèi)涵得到了豐富，外延也獲得了拓展。學(xué)生也自然可通過各種形式的熏陶和鍛煉了解自己的職業(yè)興趣，找準(zhǔn)自己的職業(yè)選擇和職業(yè)定位（圖4-2）。

圖4-2 書院制職業(yè)指導(dǎo)教育示意圖

（三）雙院協(xié)同，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)指導(dǎo)教育體系

書院具有通識職業(yè)指導(dǎo)教育優(yōu)勢，學(xué)院具有專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教育優(yōu)勢，一個看似務(wù)虛卻與職業(yè)教育息息相關(guān)，一個看似務(wù)實卻對學(xué)生能力培養(yǎng)有限。據(jù)調(diào)查顯示，南京審計大學(xué)的畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域出類拔萃，但是卻缺乏職業(yè)發(fā)展后勁。隨著時間的推移，職業(yè)專業(yè)性在畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中所起的作用越來越小?；谶@一初衷，2014年3月學(xué)校決定推行書院制改革，旨在加大對學(xué)生的通識教育，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，為學(xué)生長期的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。同時也是為適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代做出的一個應(yīng)對和調(diào)整。未來的畢業(yè)生一生可能會從事多種類型的工作，專業(yè)要求會越來越少，而對能力要求則會越來越多。專業(yè)技能的訓(xùn)練和心智技能的發(fā)展必須結(jié)合起來，才能應(yīng)對未來的發(fā)展趨勢。

書院和學(xué)院目前都在前進(jìn)中探索一條結(jié)合發(fā)展的道路，在職業(yè)指導(dǎo)課程領(lǐng)域也在積極嘗試、創(chuàng)新，目前形成了學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)教育和書院的通識職業(yè)指導(dǎo)教育協(xié)同并進(jìn)的模式。但兩者之間的連接還不夠緊密，職業(yè)指導(dǎo)教育形式也不夠多樣，學(xué)生從中獲得的知識和技能也比較有限。要更好地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，必須構(gòu)建更加科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)教育體系。

學(xué)院層面建議開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，從多種視角出發(fā)將多種元素融入，例如政治、經(jīng)濟(jì)、社會和道德對職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和限制，從業(yè)人員將來可能面臨的職業(yè)困境和職業(yè)轉(zhuǎn)換等。同時建議多開設(shè)以專題討論形式的職業(yè)課題探討，創(chuàng)造能力提升的條件和環(huán)境；書院層面則建議利用專業(yè)導(dǎo)師的入駐適當(dāng)提高職業(yè)教育的專業(yè)程度，同時結(jié)合書院本身通識職業(yè)教育課程和各類活動的優(yōu)勢，在關(guān)注專業(yè)的基礎(chǔ)上多方提升學(xué)生的綜合能力。（圖4-3）兩者的有機(jī)結(jié)合才是造就兼具專業(yè)和博學(xué)人才的關(guān)鍵所在。

圖4-3 雙院協(xié)同構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教育體系示意圖

注釋：

[1][2]車文博主編.心理咨詢大百科全書[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版，2001第1版:557.

[5]（美）博克,著,侯定凱,等,譯.回歸大學(xué)之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:169-186.

[4]（英）紐曼,著,徐輝,等,譯.大學(xué)的理想（節(jié)本）[M].杭州：浙江教育出版社，2001:65.

[5]吳剛.論陶行知生活教育思想及對我國當(dāng)前教育的啟示[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2014:9-10.

[3]劉海燕.雙院協(xié)同育人：現(xiàn)代大學(xué)書院制可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[J].江蘇高教，2017,(3):35-38.

[7]唐善梅.“雙院制多元立交式”大學(xué)生思想教育體系構(gòu)建-以南京審計大學(xué)為例[J].大學(xué)（研究版），2016,(7/8):60-66.