張英

（滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院）

【摘要】當(dāng)前，我國英語教育領(lǐng)域，高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能分薄弱問題近年來日益受到關(guān)注和重視，本文通過教學(xué)實(shí)踐探討如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，并提出解決這一問題的具體方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 思辨能力 培養(yǎng)方法

一.當(dāng)前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就目前來看，大學(xué)生對于事物的分析能力弱，分析程度低，缺少辯證思維能力，尤其是用英語語言表達(dá)或演講辯論時，缺乏邏輯思維性；在組織語言方面，缺乏條理性。常常出現(xiàn)腦子一片空白，不知說什么，這些都是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力的體現(xiàn)。我們要想提高大學(xué)生的思辨能力，就需要分析影響大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要原因，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，對高校英語專業(yè)學(xué)生而言，在掌握英語各項(xiàng)技能的同時，還應(yīng)具備一定的思辨能力。因此，很有必要探討如何在英語專業(yè)知識課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)英語教學(xué)改革。

二.高校英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的原因

北京外國語大學(xué)校長助理、英語學(xué)院院長孫有中教授指出，英語教學(xué)往往專注于語言技能的打磨，不重視學(xué)科訓(xùn)練和人文教育，因此大量的教學(xué)活動都是在機(jī)械模仿和思維層面展開。英語的教學(xué)模式往往把語言習(xí)得和知識探究割裂開來甚至對立起來，因而常常忽略了在本科教育過程中幫助學(xué)生在獲取知識的過程中夯實(shí)語言功底，提高思辨能力。其結(jié)果是，英語專業(yè)學(xué)生比較普遍地患有“思辨缺席癥”。原因主要可以從四個方面講。

首先，思辨缺席與英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有著不可分割的關(guān)系。在非外語環(huán)境下，學(xué)生需要投入大量的時間和精力對外語知識進(jìn)行反復(fù)吸收和記憶，對聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)模仿和操練，從思維方面看，機(jī)械性的記憶和被動吸收遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于積極的批判性的思維，因此，學(xué)生在分析討論時，缺乏邏輯性，表達(dá)時缺乏獨(dú)立性，辯論時缺乏說服性，這充分反映了學(xué)生在綜合分析，思辨能力方面存在嚴(yán)重不足的原因。

其次，長期以來，英語教學(xué)基于傳統(tǒng)的教育理念，注重語法知識的講解。教學(xué)模式相對單一，采用反復(fù)操練和大量死記硬背的教學(xué)方法，從而忽視了對學(xué)生的思辨的激發(fā)及創(chuàng)造性運(yùn)用英語進(jìn)行交際的培養(yǎng)。英語課堂主要是以教師為中心，大多采用注入式教學(xué)模式，學(xué)生只能是被動接受，注重語言的準(zhǔn)確性而忽視內(nèi)容的創(chuàng)新性以及語言表達(dá)的流利性。師生間課上缺乏有效交際，致使學(xué)生口語應(yīng)對能力低下，更談不上其獨(dú)立思考的能力的提高，大大忽略了學(xué)生邏輯思維能力和思辨能力的培養(yǎng)。

再次，我國高校的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置缺乏對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，總是強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的的掌握和基本技能的訓(xùn)練，很少涉獵人文和社會科學(xué)的相關(guān)知識，造成學(xué)生的知識匱乏，視野狹窄，思辨能力差。

最后，就是教師方面的原因，老師在英語教學(xué)中，忽略了對學(xué)生思維能力、想象與創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解等能力的培養(yǎng)，有的老師教學(xué)手段單一，照本宣科，平時課堂上也很少開展演講和辯論等活動，這樣，沒有給學(xué)生一個培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境。

三.高校就英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方法

創(chuàng)設(shè)民主的課堂文化和平等的思維氛圍，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法———教師講授、場景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、小組討論、角色扮演、多人合作等，塑造學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)主動性和參與性，開展豐富多彩的課外英語活動，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力。具體方法如下：

第一、行動導(dǎo)向教學(xué)法。在課堂中，教師運(yùn)用介紹、闡述、分析、歸納、概括、總結(jié)等方法講解本課程的基本概念和基本理論。教學(xué)以單元的話題為主線，讓學(xué)生參與講解，教師點(diǎn)評和補(bǔ)充并給予講解成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，視不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，講解相關(guān)的語言學(xué)知識。

第二、話題討論法。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及時間發(fā)展順序，教學(xué)內(nèi)容從新生的入學(xué)開始，提出怎么適應(yīng)大學(xué)生活的建議，之后插入大學(xué)生感興趣的話題，如交友，興趣愛好，校園愛情，假期，家庭，購物，環(huán)境等，一直到學(xué)生即將畢業(yè)，求職等連慣性的話題展開課文內(nèi)容。全部內(nèi)容伴隨著學(xué)生的成長而深入。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的創(chuàng)造一些有利于提高學(xué)生興趣的東西來啟發(fā)學(xué)生，帶動學(xué)生，刺激他們的好奇心，通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極地思維。

第三、問題引導(dǎo)法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生于無疑處覓有疑。有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師精心設(shè)計(jì)一組類似的問題，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的邏輯思路步步深入，達(dá)到觸類旁通的目的；也可使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索并得出結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。此外，教師需要在課堂上設(shè)立一些隨機(jī)性多角度的問題， 注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題，從而發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，帶動學(xué)生思維的轉(zhuǎn)動。讓學(xué)生有一個自己的空間，結(jié)合自己所學(xué)的知識去探索，去創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。通過課堂上一些靈活巧妙的問題，帶動學(xué)生積極思考，誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學(xué)生的思辨能力得到提升。

第四、創(chuàng)新思維法。隨著最近些年的教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，對于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，從創(chuàng)新角度抓也成看關(guān)鍵。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要利用當(dāng)前的科技來實(shí)現(xiàn)，多媒體、幻燈片等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候達(dá)到影音結(jié)合，通過一些圖片或者視頻之類的，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。例如：教師分別給學(xué)生播放了四個視頻，并讓學(xué)生根據(jù)這四個視頻，分組進(jìn)行討論，將視頻的內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來。這樣一來，每個學(xué)生都有不同的想法，并通過討論得到表達(dá)，從而有利于思辨能力的。

結(jié)束語：總之，要提高學(xué)生的思辨能力，不僅需要帶動學(xué)生怎樣去培養(yǎng)其思辨能力，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，其次，教師自身思辨能力的提高是貫徹對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的保證，因此，外語教師應(yīng)該努力成為合格的思辨者，這也是教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出合格的適應(yīng)社會要求的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：[1]文秋芳，趙彩然，劉艷萍，等.我國外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究[J].外語教學(xué).2010（10）：136-137.

[2]王敏.大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)型[J].山西大學(xué).2010，10（11）：167-168.

[3]黃源深. 思辨缺席[J].外國語，2003，（2）