郭正星

（秦皇島市海港區(qū)青少年活動中心 河北 秦皇島 066001）

摘 要：綜合實踐活動課在不斷的發(fā)展，教師指導越來科學和規(guī)范，但仍存在著一些問題需要進一步完善和解決?；诖?，本文從教師視角入手分析促進教師指導有效性的基本策略。

關(guān)鍵詞：初中綜合實踐；教師指導；有效性策略

綜合實踐活動課作為一門獨立的課程，其實施和價值的實現(xiàn)最終還是落腳在指導教師身上，指導教師需要加強自身對課程的認識與理解；其次在活動過程中，教師還需掌握必要的指導技能與技巧，同時指導教師還需要規(guī)范指導行為和指導過程，評價階段還要對學生的活動及時合理的評價。

一、綜合實踐活動課準備階段的指導策略

1、培養(yǎng)學生提出問題能力

萬事開頭難，學生參與綜合實踐活動首先遇到的困難就是不知去研究什么，不能提出問題。教師的首要任務就是指導學生問題生成能力。同樣的學習內(nèi)容，教師的直接講授和學生主動提問兩種學習方式效果大不相同，實踐證明，學生主動提問的學習方式收到的效果更好。因此教師需要創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生在教師的引導下自己發(fā)現(xiàn)問題，進而尋求解決問題的方法。 教師要轉(zhuǎn)變原來的通過問答、多媒體等引入方式轉(zhuǎn)為學生學、教師問的引入方式，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在課程導入時，了解學生的興趣，知識經(jīng)驗，教師擺正自己的角色，給學生要營造一個寬松、平等的氛圍，給學生留有足夠的思考空間，為學生敢于和能夠提出問題創(chuàng)造條件。

創(chuàng)設(shè)的情景要適合學生，教師要提前調(diào)查學生的興趣愛好，生活環(huán)境等，從本地的一些現(xiàn)實情況入手，從學生身邊事入手。在導入時可以把這些資源做出圖片、短片和文字等等，學生看到與自己的息息相關(guān)的材料時，可能會提出各種各樣的問題，無論問題難易程度如何、是否可行，教師都不能簡單阻止和否定，以免打擊學生的積極性，而是需要從這些問題中挑選適合學生研究的的問題，引導學生根據(jù)這些問題生成活動主題。

2、制定合理的指導方案

教師根據(jù)活動主題制定合理的指導方案。方案包括活動的目的、活動的方法、指導方法和過程、活動的前期準備工作以及對活動的評價。指導方案的制定可以讓自己明確指導任務，指導行為也更有計劃性、目的性，避免在活動中指導的隨意性和盲目性。 教師首先需要調(diào)查了解學生的實際情況，其中包含學生的興趣愛好、現(xiàn)有的知識和技能，還有熟知《綜合實踐活動指導綱要》的要求，在此基礎(chǔ)上確立活動的具體的明確的目標。依據(jù)各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和學生實際水平選擇適當方法指導。對于活動過程的指導教師主要是做好活動的各項準備工作，比如活動工具的準備、活動地點和活動時間的安排。如果外出實踐活動還需要考慮安排好帶隊指導老師、學生安全和與外界聯(lián)系的等，以保證活動順利的開展。指導方案中還需做好評價方案的預案，并讓學生了解評價活動的指標，促使學生的活動更加規(guī)范。

教師的指導方案中還需包括活動中可能遇到的困難和解決方案。課程的開放性和自主性使的活動中難免遇到各種困難，為了保證活動的進展順利，教師要依據(jù)活動的過程預測可能遇到的困難和解決的辦法，防止活動因此受阻。

教師雖然制定了指導方案，但這是預案，由于綜合實踐活動課的開放性、自主性、生成性以及綜合性，教師在活動過程中不能完全按照所制定的指導方案進行，需要根據(jù)活動的進展和實際需要不斷的修改、補充和完善。

二、課程實施過程的指導策略

課程實施過程的教師主要對學生的主題生成、小組劃分、活動使用的研究方法選擇等進行指導。

1、主題生成的指導策略

在學生提出問題是我基礎(chǔ)上，教師指導學生把所關(guān)心的問題生成活動的主題。教師需要指導學生進一步分析和篩選問題，選擇那些可行性的問題進行歸納形成活動的主題。活動主題應該是貼近學生生活，符合學生的身心特點和現(xiàn)有的知識水平?；顒又黝}難度太低失去意義，太難則打擊學生積極性?；顒拥闹黝}有價值，對培養(yǎng)和提高學生綜合能力有所幫助。其次教師還要考察活動主題所需要的場所、材料等學?；蛘呱鐓^(qū)能否提供。最后根據(jù)活動主題確立活動的實施方案。

2、活動小組劃分的指導策略

許多活動都是以學生小組形式進行實施，在實施過程中教師還需要對小組活動進行指導。首先要對分組劃分進行指導，合作小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進行分組，在征求學生自愿合作的基礎(chǔ)上進行分組，形成優(yōu)勢互補的效果，小組成員的能力不能以其學科水平的高低來判斷，而更應該重視他們的生活經(jīng)驗，實踐動手能力。其次，活動主題確立后還需分為若干小的活動主題，這就成為每個小組學習內(nèi)容。合作小組可以自主選擇和確定自己感興趣的小的主題，在教師指導下制定活動方案。

3、研究方法選擇的指導策略

綜合實踐活動中會使用到多種科學研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、分析法、調(diào)查法、實驗法、訪談法等方法?；顒又黝}不同所使用的方法也不同，教師需要把將活動中所涉及的方法在活動前教會學生，使學生明確這些方法如何以及適用范圍，在活動中指導學生如何選擇這些研究方法，提高活動的有效性。

比如，在想知道調(diào)查對象的心理活動時，可以使用訪談法，直接詢問對方；也可以使用問卷調(diào)查法；只是觀察研究對象的行為舉止，然后再加以分析，這就要使用觀察法；如果想了解事物之間相互關(guān)系時，可以采用實驗法。

三、展示與交流階段的指導策略

活動成果展示與交流是對學生在活動中情感體驗的總結(jié)，也是對學生在活動中成長歷程的總結(jié)。展示和交流的目的是激勵學生繼續(xù)探索，促進學生發(fā)展。因此教師在這一階段主要指導學生選擇成果交流形式、引導學生的反思和指導學生的自我評價。

1、鼓勵學生采用成果報告形式展示成果

成果報告通常有研究報告和調(diào)查報告。這兩種形式都對學生提出更高的要求，能體現(xiàn)學生更多的能力，前提是教師需要提前指導學生學會這兩種報告的寫法。

指導學生把活動中的收集到的資料先進行篩選，然后加工，在對加工后的資料歸納，并分析原因，最后形成結(jié)論。整理資料能使學生深化對問題的認識，促進學生在問題中發(fā)現(xiàn)新問題。也能夠使學生掌握整理資料的方法。其中分析主要是指分析活動的過程，分析活動的結(jié)果。分析能夠引導學生發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的問題，和感受自己在活動中的成長。結(jié)論的形成和展示能使學生體驗研究的快樂。

2、引導學生反思

不僅在這個階段而且自活動開始就要引導學生反思，養(yǎng)成反思的習慣，促進學生自我成長。在交流階段引導學生對整個活動過程反思，對活動結(jié)果反思。反思活動是如何開展的；活動中遇到了哪些有趣的事和困難的事；遇到困難時如何解決的。反思活動的收獲是什么，從活動中學到了什么，活動沒有達到預期目標的原因是什么等等。反思的過程也是學生長成和自我教育的過程。為了能推動學生形成反思的習慣，教師可以要求學生把反思的內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)出來。在反思時學生可能會提出新問題，教師要抓住機會，鼓勵學生深化研究，形成問題鏈，使之成為下個活動的主題。

參考文獻

[1]楊雯.《淺析綜合實踐活動課中教師指導作用的有效性》[J].科教導刊（上旬刊），2013.03.

[2]郭元祥.《綜合實踐活動呼喚教師的有效指導》[J].教育科學研究，2006.08.