王輝

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加師生互動，是一種可以提高教學(xué)效率的新型教法，應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中的積極意義十分明顯。但其與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)法差異較大，教師在應(yīng)用的時候必須要遵照科學(xué)的方法，以保證有效性。對翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用思路作了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用思路

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義及作用

在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義與作用體現(xiàn)在：首先，可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師的作用則在于組織和引導(dǎo)，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會逐漸養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也將在鍛煉中不斷強(qiáng)化。其次，可提高教學(xué)實效。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是對教學(xué)過程實施合理調(diào)整，使得教學(xué)活動更加貼近學(xué)生需求。所以，在應(yīng)用此課堂模式的情況下，教學(xué)的有效性將會明顯提高。最后，可擴(kuò)充教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂使得課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的可用資源。比如，在此課堂模式下，學(xué)生在課下時間可結(jié)合教師制作的微型視頻來復(fù)習(xí)，如此一來，他們對知識的記憶會更加清晰，復(fù)習(xí)效率也會更高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本原則

初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，必須嚴(yán)格遵照以下原則：首先，三基原則，指的是課堂模式的構(gòu)建必須要對三基培養(yǎng)有利。所謂的三基就是基礎(chǔ)知識與操作以及基本態(tài)度、基本方法，其對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果有著巨大影響。同時，還需注意強(qiáng)化信息素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠適應(yīng)技術(shù)的動態(tài)發(fā)展。其次，因材施教，指的是翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建應(yīng)滿足學(xué)生的個性需求。比如，在應(yīng)用此種模式的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生實際能力作為根據(jù)，在幫助學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為他們設(shè)立不同的層級目標(biāo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好，為他們布置個性任務(wù)。再次，本土化，指的是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候，教師應(yīng)將地域特色納入考慮。比如，在開展教學(xué)活動的過程中，教師可在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之外另加一些具有當(dāng)?shù)靥厣膬?nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。最后，可操作原則。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的根本目的是改善教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在實踐的過程中，教師必須要考慮措施及做法的可行性，以確保模式可操作?？刹僮魇欠D(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮作用的前提，如果不能滿足這項要求，那么，所有的一切都是空談，都不具備實現(xiàn)的可能性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體思路

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)，其一為信息傳遞，其二為課堂互動，其三為評價反饋。為了明確具體思路，下文圍繞三個環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行分析：

首先，信息傳遞。信息傳遞在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實踐中教師必須充分重視。在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，信息傳遞通常需借助教學(xué)視頻來實現(xiàn)。因而，教師應(yīng)將視頻制作作為教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。為了使教學(xué)視頻發(fā)揮最大的積極作用，在制作的時候，教師就必須要在保證針對性的同時兼顧層次性，使視頻盡可能地滿足不同學(xué)生的需求。為此，教師首先要保證視頻短小精悍，其次還要做到形式多樣。以“圖表制作”為例，教學(xué)時教師應(yīng)以微型視頻為載體，將教學(xué)難點(diǎn)、目標(biāo)要求等制作成一個時長5分鐘左右的視頻。這個視頻既可以充當(dāng)教學(xué)依據(jù)，也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。為了增強(qiáng)視頻的吸引力，教師在制作的時候可考慮融入動畫或者引入游戲，以便實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師也可考慮通過社交媒體與學(xué)生交流，收集他們的意見和建議，以實現(xiàn)對學(xué)生需求的全面把握，進(jìn)而保證教學(xué)視頻與學(xué)生需求相吻合。

其次，課堂互動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生在課堂上的互動屬于核心環(huán)節(jié)，對于教學(xué)效果有著決定性影響?？紤]到信息技術(shù)課堂時間一般只有短短幾十分鐘，教師在對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的時候，必須要做好銜接，確保教學(xué)能順利從信息傳遞過渡到師生互動?；訉嶋H上是教師答疑的環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)效果、保證教學(xué)深度的重要過程。要想保證有效互動，教師在實踐中就必須對學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中提出的問題（這些問題一般就是教學(xué)難點(diǎn)）進(jìn)行匯總。在匯總、歸納的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從中選出代表項目，組織學(xué)生展開討論，并趁機(jī)與學(xué)生互動，完成引導(dǎo)與答疑。為了提高學(xué)生互動的積極性，教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候應(yīng)堅持專業(yè)性與趣味性相結(jié)合的原則。以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”為例，教師在設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)的時候，就可以為學(xué)生安排一項貼近生活、具有一定挑戰(zhàn)性、能夠引起他們興趣的任務(wù)，比如，要求他們統(tǒng)計運(yùn)動會各個項目的比賽成績等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計涉及函數(shù)及公式的引用，對初中生而言具有一定的難度，師生互動一方面可以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的操作能力，對他們知識運(yùn)用能力及解決問題能力的增強(qiáng)具有重要意義。

最后，評價反饋。教學(xué)需要不斷改進(jìn)，而改進(jìn)的契機(jī)就是解決現(xiàn)有問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，評價反饋的功能和作用在于幫助教師發(fā)現(xiàn)不足，以優(yōu)化課堂模式。所以，教師必須要增強(qiáng)對評價反饋的重視，并對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。評價不應(yīng)局限于結(jié)果。所以，在實際開展評價時，建議實行“過程評價+結(jié)果評價”的模式，將過程也納入評價范圍。這就要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，摒棄“一切看成績”的評價模式。為了實現(xiàn)公正評價與綜合評價，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等作為評價依據(jù)，以確保評價結(jié)果的有效性。比如，在講到“網(wǎng)站制作”的時候，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以學(xué)生在下述兩個方面的表現(xiàn)為依據(jù)：第一，網(wǎng)站的整體效果。第二，學(xué)生在制作首頁、為網(wǎng)頁添加動感效果及交互功能等過程中的表現(xiàn)。此種做法可保證評價結(jié)果真實可信，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，評價反饋屬于最后環(huán)節(jié)，只有將這個環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排也做到位，才能夠保證教學(xué)的完整性。所以，教師必須要明確教學(xué)評價的意義，并通過科學(xué)地設(shè)計來保證評價環(huán)節(jié)的積極作用能夠充分發(fā)揮出來。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，既是對教師能力的巨大挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆。為了充分利用此教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師就要在轉(zhuǎn)變自身角色、重新定位自身作用的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，通過歸還學(xué)習(xí)主動權(quán)、積極引導(dǎo)、有效輔助等方式，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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編輯 高 瓊