楊蕾

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生的動手操作能力有了大幅度提高。但在課堂上同時(shí)出現(xiàn)了另一種不和諧現(xiàn)象：學(xué)生上臺演示或與其他同學(xué)交流時(shí)只能動手不會動口，從長遠(yuǎn)看“啞巴計(jì)算機(jī)”也會使日后學(xué)生之間的溝通交流、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定障礙。思考教師上課的過程，并嘗試讓學(xué)生在操作過程中口述自己的操作。介紹了學(xué)生小老師邊操作邊口述對課堂及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響；并結(jié)合課堂實(shí)例，歸納了課堂中學(xué)生小老師的三種類型。

關(guān)鍵詞：全民小老師；口述作品；操作

一、問題的提出

在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到以下幾種情況：第一種情況，學(xué)生演示過程中，由于下面的學(xué)生看不到演示學(xué)生的鼠標(biāo)和鍵盤操作，導(dǎo)致在無聲演示完成后，其他學(xué)生不會操作的依然不會操作。第二種情況，有些學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)了好的方法或者進(jìn)行一些書本上沒有但很實(shí)用的操作，可是到臺上來演示時(shí)，其他學(xué)生卻看不懂。第三種情況，一些比較難的操作，部分學(xué)生在教師講解一遍以后還是不會操作，需要通過學(xué)生再講解。

二、實(shí)踐與研究

初中階段的主要目標(biāo)是要求學(xué)生“學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)?！?/p>

筆者將課堂中學(xué)生小老師歸納為三類：

（一）指導(dǎo)性口述——一對一之學(xué)優(yōu)小老師

對于平時(shí)很少接觸電腦的學(xué)生來說，動手能力相比較城鎮(zhèn)上的學(xué)生要差一些。教師應(yīng)該怎么辦呢？多講不僅會使課程內(nèi)容無法完成，對大多數(shù)學(xué)生來說是“雞肋”，可是不講這些學(xué)生后面沒辦法進(jìn)行。這時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)生小老師的力量。

【案例1】

我在上課時(shí)使用“ITTOOLS信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺”。對于初一新生來說，由于小學(xué)是沒有接觸過這個(gè)平臺的，而且一個(gè)星期一節(jié)課，所以如何從平臺上下載資源、提交作業(yè)就成了一個(gè)難題。第一節(jié)課中我很詳細(xì)地講解了操作步驟，第二個(gè)星期來上課1/3的學(xué)生又不會了。我想到動員學(xué)生去互幫互助，“小師傅”一邊口述操作步驟“小徒弟”一邊進(jìn)行操作，不一會兒就解決了這個(gè)問題。后來偶爾有個(gè)別幾位學(xué)生忘記，“小師傅”都會給他們講解：“單擊‘教學(xué)資源—點(diǎn)擊下載，選‘打開，然后單擊‘解壓到位置選擇‘桌面”；“單擊‘作業(yè)提交選擇‘作業(yè)1，單擊‘瀏覽…，找到要提交的作業(yè)，單擊‘提交（如下圖所示）”。

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有很多時(shí)候，老師覺得簡單的操作對于學(xué)生來說會很難。同學(xué)之間會更加了解怎么講能讓其他同學(xué)掌握。學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中，不僅教學(xué)了其他同學(xué)，對自己掌握知識也有一個(gè)加深鞏固的過程。

（二）綜合型口述—— 一對多之亮點(diǎn)小老師

綜合型口述主要是讓一個(gè)學(xué)生對全班同學(xué)的邊演示邊口述。這一類的選取方式主要有以下幾種：

1.學(xué)生舉手進(jìn)行演示

有一部分學(xué)生自己家里有電腦，相對來說可能會比其他同學(xué)掌握多一些的小技巧。只要他們愿意分享就能成為課堂中的“小明星”。

【案例2】

七年級下冊“第五課 制作LOGO動畫”一課時(shí)，學(xué)生按照課本的內(nèi)容用Xara 3D軟件制作出了自己姓名的LOGO，我問“還可以進(jìn)行修改嗎？”這時(shí)羅×同學(xué)舉手，我請她上臺來演示。她說：“我在右邊選擇了‘圖案選項(xiàng)，單擊‘圖案提取器，在出現(xiàn)的對話框中選擇你自己喜歡的圖案，然后‘確定?！?/p>

上述案例中的操作其實(shí)跟課本上講到的“動畫提取器”類似，但由于沒有明確講述，這就需要學(xué)生觸類旁通勇于嘗試。上述案例中通過羅×同學(xué)的演示講解，有很多學(xué)生都使用了這一操作，使本節(jié)課的作品更加豐富多彩。

現(xiàn)在的很多軟件操作起來越來越方便，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會很困難。上述案例中，看到這些命令選項(xiàng)的并不止許××同學(xué)一個(gè)人，為什么嘗試的只有她一個(gè)人呢？當(dāng)她上臺講解時(shí)，其他同學(xué)也會反思，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是有好處的。

2.教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)

教師在上課時(shí)教授的方法一般都是最常規(guī)的，卻不一定是學(xué)生最適合、最能接受的方法，教師偶爾偷一下懶也能有意想不到的收獲。

【案例3】

李老師在社團(tuán)課中讓學(xué)生用PS給照片加相框。大部分學(xué)生都想到用“油漆桶工具”把邊緣填充上顏色；而蔣××同學(xué)想到了用“濾鏡”來完成，效果還不錯(cuò)。李老師請他上臺講解，操作過程是這樣的“首先，選中一塊區(qū)域‘選擇—‘反向，再選擇‘濾鏡庫中的任意一種效果?！?/p>

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，慢慢尋找適合自己的方法。

3.學(xué)生操作時(shí)監(jiān)控轉(zhuǎn)播

在上課時(shí)，筆者通常會把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過監(jiān)控轉(zhuǎn)播在大屏幕上展示，經(jīng)常都會有驚喜。

【案例4】

在七年級上冊“第六課設(shè)計(jì)封面”時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)旁邊同學(xué)做出來的頁面顏色跟自己的不一樣，就詢問是什么做出來的？“在‘頁面布局里面有一項(xiàng)‘頁面顏色?！薄鞍?！就這么簡單，我怎么沒看到。”接著一個(gè)個(gè)傳過去，這節(jié)課很多學(xué)生都修改了頁面顏色，為作品添加了更多色彩。

一節(jié)課只有45分鐘，如何讓學(xué)生在這短短的時(shí)間里學(xué)到更多知識、掌握更多技能呢？其實(shí)，最主要的還是要依靠學(xué)生自己。修改頁面顏色雖然教師沒講，可是通過一個(gè)個(gè)“小老師”的傳遞，學(xué)生也能掌握得很好，甚至還有學(xué)生嘗試用“頁面顏色”旁邊的“頁面邊框”。

（三）練習(xí)型口述——多對多之全員小老師

在初中三年信息技術(shù)課中，學(xué)生共要接觸11個(gè)軟件。有些軟件的界面是類似的，我們在學(xué)習(xí)時(shí)可以用遷移的方法，讓每個(gè)學(xué)生都動起來，一起來說說發(fā)現(xiàn)了什么。

【案例5】

1.在七年級上冊第三單元學(xué)習(xí)Excel界面時(shí)，因?yàn)榍耙粋€(gè)單元?jiǎng)倓倢W(xué)過Word，所以我讓同桌之間說說看：“兩個(gè)軟件的界面有什么不同？鼠標(biāo)的形狀有哪些差異，有什么作用？”全班學(xué)生在2～3分鐘的時(shí)間內(nèi)對同桌講述，互相取長補(bǔ)短。

2.七年級下冊第二單元第六課圖像處理起步中PS界面的學(xué)習(xí)，我也采用了全員口述的方法，讓學(xué)生講講與以前所學(xué)軟件不同的“工具箱”，如何才能找到隱藏的工具等等。

學(xué)生在單獨(dú)看書時(shí)，常常覺得自己都知道了，但到用的時(shí)候基本都不知道。全員口述的好處就是讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，既能夠提高課堂效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的能力。在上述第一個(gè)案例中，通過口述學(xué)生對鼠標(biāo)的形狀和作用都有了一定了解。學(xué)習(xí)自動填充時(shí)，學(xué)生雖然從來沒接觸過Excel軟件，也能很快找到填充柄來完成任務(wù)；同樣在第二個(gè)案例中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對界面和“工具箱”的內(nèi)容進(jìn)行了口述講解，所以在下面要輸入文字時(shí)，學(xué)生非常快速就能找到“T”工具來完成標(biāo)題的輸入。

三、成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高

通過實(shí)踐，學(xué)生自學(xué)能力得到提高，學(xué)生能主動提出問題，自主討論交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，思維活力得到激發(fā)。在操作時(shí)學(xué)生愿意動腦、動手、動口，學(xué)生自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)能力得到提高，不但會學(xué)，而且善學(xué)。

2.作品質(zhì)量得到提升

以前學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，只為完成作業(yè)而完成“作業(yè)”?，F(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)能夠在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上去完成一個(gè)“作品”了；有時(shí)課本上的范例雖然很簡單，但是加入了個(gè)性元素，學(xué)生作品也更加豐富多彩。

編輯 孫玲娟