西熱尼阿依·帕爾哈提
摘要:當今時代,信息網(wǎng)絡(luò)化已成為人類在信息社會中賴以生存和發(fā)展所必不可少的基本要素。在信息社會的小學生們,為適應(yīng)社會的發(fā)展,也需要掌握更新更快的學習方式,全面地接 觸社會。因此,小學教育信息化的進程必須加快,更好地利用計算機技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng),將信息科學與技術(shù)廣泛地融入小學語文教育教學中去,才能給小學語文教育教學插上騰飛的翅膀。
關(guān)鍵詞:小學語文;巧用;互聯(lián)網(wǎng);信息資源;滋潤
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)01-0127-01
作為一名小學語文教師,通過自己教學實踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯(lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體,教師要精選資源以適度、適時為依據(jù),巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發(fā)學生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學,為小學語文課堂潤色。
1.互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學語文課的整合重在一個"巧"字
當今是一個信息爆炸的時代,網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學課件更是琳瑯滿目,為我們教師提供了方便。教師若有所需,只需在百度中搜索,課件便可信手拈來,為我所用。如此的"拿來主義"為我們教師節(jié)省了備課時間,可真的能做到因材施教、因地制宜嗎?回答是"不能!"有例為證:記得教學《黃山奇石》一課時,課前臨時決定下載課件,但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在:(1)課件與本來的教學設(shè)計思路差異較大,課堂銜接不連貫。(2)展示課件與對學生的引導 結(jié)合不當。(3)學生上課看熱鬧,課后效果差。課后我反思,網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以"拿來",但要結(jié)合學生實際進行巧妙整合。
1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說"物極必反"。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象,教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍,總想把一切都給學生,可是課堂 畢竟時間有限,我們教師應(yīng)"忍痛割愛"結(jié)合實際,取其精華,最大限度發(fā)揮它的作用,為語文教學畫龍點睛。
1.2 信息化資源的利用"巧"在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發(fā)展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時,多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時,要求學生邊看邊聯(lián)想,把你想到的描述出來。結(jié)果學生浮想聯(lián)翩,聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣,又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助,極大的調(diào)動了學生的學習興趣,為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時,把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時,讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源,同樣的年級段, 只是播放的時段不同,對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示:教師不僅要精選信息化資源,還要巧妙地安排媒體資源使用的時段,讓語文教學更具有藝術(shù)性。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語文課添光彩
互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學是傳統(tǒng)教學模式的一種大變革,信息化資源與語文教學的有效整合,也是信息時代教育教學發(fā)展的一種趨勢。精選媒體資源,巧與語文課整合,最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢,讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛,為我們的語文課添光彩。
2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過:"興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長的特殊階段,視覺、聽覺敏銳,注意的穩(wěn)定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體,從心理學和生理學角度來考慮更能激發(fā)學生的學習興趣、符合學生的審美 需求,發(fā)揮學生的主觀能動性,變"要我學"為"我要學"。我在設(shè)計《我不是最弱小的》一課分析課文時,感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味,學生會失去學習興趣,注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻,孩子一定喜歡。在教 學時發(fā)現(xiàn)孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時,教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放,學生們立刻打起精神,真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來了,看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務(wù),他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆:興趣的力量是無窮的!所以,教師要認真鉆研教材,把握學生的心理,利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢作用,調(diào)動學生的 學習興趣,讓學生全身心的投入到學習中去,這樣的語文課堂就會"活"起來。
2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說:"觸景生情",語文課堂教學也是如此。對于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來說外出游山玩水是一種奢望,《草原》此類文章的,學生只能從文字中體會景色的美,那只是一種抽象的美,很難有身臨其境的感覺,對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村,多媒體設(shè)備全面到位,我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空,去看看煙臺四季的海,去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風光,給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設(shè)計中,我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學時,我以導游的身份組織教學,學生成了內(nèi)蒙古草原上的一個個游客,我們一會兒欣賞草原美景,一 會兒欣賞老舍的《草原》美文,一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節(jié)課情境無處不在,學生在課堂上旅游,在快樂中學文,在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開,對草原的贊美之情油然而生。
2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源開拓視野。 井底之蛙的故事眾所周知,青蛙和海鱉的眼界與思維完全不同,倘若海鱉生活在枯井里,它也難以知道大海的的廣 闊,可是青蛙的鼠目寸光和它的生活環(huán)境是密不可分。在日常的教學中,我也發(fā)現(xiàn)有一些可愛的"小青蛙"。一節(jié)早讀課, 我在檢查《詹天佑》一課的預習中有"隧道"一詞,我隨便問了一句"你們見過隧道嗎?"大部分學生投來了茫然的目光,也許 你覺得這些孩子是井底之蛙,可是你走進他們的生活你會理解他們的無知。課間休息時,我立即從網(wǎng)上搜集了兩張隧道 圖。上課時,我播放給他們看,結(jié)果孩子們投以驚訝的目光,情不自禁的"哇!"從大屏幕上,他們見到了真正的隧道。課 后我想農(nóng)村的孩子真的知道的太少了。在今后的教學中,我一定會結(jié)合學生實際,盡可能的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢開拓學生的 視野。
總之,互聯(lián)網(wǎng)信息化教學是社會發(fā)展的必然趨勢,我們小學語文教師要認真研究教材、把握學生實際,巧妙地利用信息化資源。從學生興趣的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、視野的開拓角度去發(fā)揮資源的優(yōu)勢,促進學生的全面發(fā)展,從而滋潤我們的語文課堂。