李冬秀

摘 要：進入21世紀(jì)以來，新課程改革在全國全面開展。初中地理教學(xué)作為新課改的重點內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生地理文化素養(yǎng)、提高學(xué)生對世界的認(rèn)識等方面發(fā)揮著極其重要的作用。在新階段，初中地理新課改對初中地理教學(xué)提出了新要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，引進新型的“互動合作”教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；互動合作；教學(xué)方式；構(gòu)建

初中地理新課改強調(diào)：在初中地理教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、探究的思維模式，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本文通過分析三種初中地理課堂的“互動合作”教學(xué)策略，希望為教師在新課改下的初中地理進行有效教學(xué)提供借鑒。

一、組織“同等生”小組，促進學(xué)生平等發(fā)展

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有得到完全發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有差異，所以教師在小組教學(xué)過程中，把學(xué)生分成同等生小組，以消除學(xué)生的心理障礙，促進學(xué)生平等、健康地發(fā)展。

例如，在講初中地理八年級上冊（湘教版）《中國的行政區(qū)劃》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉了解歷史上的行政區(qū)劃，通過識別地圖，熟悉記憶現(xiàn)在我國的34個省級行政單位的名稱、簡稱和位置，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成A、B、C三個小組，A組學(xué)生是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，B組學(xué)生是學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，C組學(xué)生是學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生。對于C組學(xué)生而言，他們只需要掌握我國34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和大體的地理方位，在看地圖的過程中理解這些具體知識即可。對于B組學(xué)生來說，他們除了需要掌握我國34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和大體區(qū)域，還需要了解我國歷史上的行政區(qū)劃，掌握“省與縣”的由來和發(fā)展歷程，以及歷史上行政區(qū)劃和現(xiàn)在行政區(qū)劃的異同點，分析具體的地理問題。對于A組同學(xué)來說，由于他們的學(xué)習(xí)水平和理解能力都比較高，所以他們除了需要掌握B組和C組學(xué)生學(xué)習(xí)的知識外，還需要在教師的指導(dǎo)下理解“鄰國最多的省區(qū)，面積最大和最小的直轄市，人口最多和最少的省區(qū)和直轄市，民族最多的省區(qū)，人口密度最大和最小的省區(qū)”等，對課本上的地理知識進行拓展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力。在初中地理課堂教學(xué)中，組成同等生小組，可以使教師考慮每位學(xué)生的基本需求，促進學(xué)生的平等發(fā)展。

二、注重“互動合作”討論技巧

在初中地理教學(xué)的合作討論中，教師要積極給學(xué)生講述地理問題討論的技巧，使學(xué)生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“無目的”的討論模式，掌握討論的真諦，從而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中地理七年級下冊（湘教版）《亞洲及歐洲》時，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉并掌握亞洲氣候類型復(fù)雜多變的原因，并分析歐洲的氣候特點，通過閱讀地圖，找出亞洲和歐洲的河流分布特點，不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在進行本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，并為每個小組指定一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師主要指導(dǎo)學(xué)生進行討論，先從簡單的問題開始，逐漸深入分析比較難懂的問題，使學(xué)生掌握討論的技巧。教師先給學(xué)生展示比較簡單的問題，即“地球五帶是怎樣劃分的？亞洲的緯度范圍大致是什么？影響氣候的因素主要有哪些？亞洲的海陸位置對氣候有什么樣的影響？”教師引導(dǎo)學(xué)生先從所學(xué)的知識入手積極討論，理清這些具體的影響因素，掌握最基本的知識點。隨后，引導(dǎo)學(xué)生的思路，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)具體的地圖模式分析本課中其他的重要知識點，深化課堂教學(xué)目標(biāo)。在初中地理合作討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思路，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、鼓勵學(xué)生在“互動合作”中提出質(zhì)疑

在初中地理新課標(biāo)背景下，我們所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上并不是強調(diào)一致，而是在合作討論學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生只有不斷提出新的問題，才能真正發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。同時，質(zhì)疑在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新精神，可以開發(fā)學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)合作的本質(zhì)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要敢于質(zhì)疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，讓其他同學(xué)幫助自己來解決。另外，對于教師在課堂上所總結(jié)的定論，學(xué)生在小組合作中要敢于提出質(zhì)疑，并把自己的真正思想表達給教師，這樣才能使全班學(xué)生真正參與到課堂活動中，充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，引進新型的“互動合作”討論模式，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡京玉，袁孝亭.初中地理“互動合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化[D].東北師范大學(xué)，2003.

[2]許淑娟.初中地理“互動合作”教學(xué)方式的探究[J].新課程（中旬），2013（12）.

編輯 白文娟