黃衛(wèi)

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，并且不難發(fā)現(xiàn)，這種問(wèn)題開始逐步向小學(xué)生群體發(fā)展著，這也使得教育界開始重視起來(lái)。而語(yǔ)文閱讀，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)，那么如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，使得小學(xué)生的心理健康可以正確的發(fā)展，則是廣大教育者所要探討的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；滲透；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0089-02

引言：中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)教育界占著舉重輕重的地位，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則是基礎(chǔ)教育中必修的科目，并且從始至終都貫穿在小學(xué)教育的總體教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，可以使得小學(xué)生樹立一個(gè)正確的身心健康發(fā)展方向有著一定的幫助。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和心理健康教育的關(guān)系

1.1 保持一致的終極目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和心理健康教育的對(duì)象雖然都是小學(xué)生，但是具體的目標(biāo)還是不同的，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體的目標(biāo)，是讓小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以體驗(yàn)到作者在內(nèi)容中表達(dá)出的情感，進(jìn)而讓學(xué)生可以熏陶到高尚的情操，在小學(xué)生發(fā)展個(gè)性的時(shí)期，可以進(jìn)一步豐富自身的精神世界；在進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育具體的目標(biāo)，主要是提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使得集體觀念和人格個(gè)性都得到正確的培養(yǎng)。但卻能保證終極的目標(biāo)是一致的，兩者教育的終極目標(biāo)都是為了對(duì)小學(xué)生的人格可以正確的被塑造，這樣可以樹立一個(gè)健康的心理。

1.2 教育內(nèi)容的互相滲透。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中主要可以分為教和學(xué)兩個(gè)方面，而心理健康教育的過(guò)程主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和情感上進(jìn)行輔導(dǎo)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其選擇的教材也會(huì)包含有指引學(xué)生樹立一個(gè)正確的心理健康的內(nèi)容。這也說(shuō)明教育界已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)是可以與心理健康教育相融合的。

1.3 教學(xué)方式的互相補(bǔ)充。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以與心理健康教育運(yùn)用情景教學(xué)法或角色互換等方式進(jìn)行滲透，使得學(xué)生對(duì)抽象的心理健康教育可以有著很好地認(rèn)知，這就說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和心理健康教育，在一定的教學(xué)方式都是可以互相補(bǔ)充的。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以很好地滲透心理健康教育[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的準(zhǔn)則

2.1 因材施教的準(zhǔn)則。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平的高低，進(jìn)而加入相關(guān)的心理健康教育，使得小學(xué)生更好的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和心理健康都有著正確的理解。一般小學(xué)生心理健康發(fā)展的水平主要依靠小學(xué)生在自身、家庭和接觸的環(huán)境不同產(chǎn)生，并會(huì)存在一定的差異。由于這種差異，會(huì)使得許多學(xué)生對(duì)一種事物會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)該根據(jù)不同的小學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)該心理健康教育融入閱讀教學(xué)中去，然后尊重學(xué)生的所有想法，進(jìn)而運(yùn)用因材施教的準(zhǔn)則，將學(xué)生引導(dǎo)正確的觀點(diǎn)。

2.2 循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)所教授的學(xué)生的年齡所產(chǎn)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分為簡(jiǎn)單、中級(jí)、和復(fù)雜的內(nèi)容：

在低年級(jí)時(shí)代，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知還是比較簡(jiǎn)易化，所以教師對(duì)學(xué)生可以只單單要求理解閱讀材料的意思即可；

在中年級(jí)時(shí)代，學(xué)生開始對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一些獨(dú)立思考和理解的能力，就要求學(xué)生在能理解閱讀材料的意思后，還可以找出閱讀材料的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)單的能夠單獨(dú)了解材料所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容；

在高年級(jí)時(shí)代，學(xué)生正是培養(yǎng)正確的思想觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求學(xué)生在低年級(jí)和中年級(jí)的基礎(chǔ)之上，還要可以進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)所表達(dá)出來(lái)的情感，進(jìn)而可以理解出正確的心理健康。這也要求教師要運(yùn)用循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則，讓學(xué)生從看到懂，從讀到分析，一直到學(xué)生可以表達(dá)出自己對(duì)文章的看法[2]。

2.3 尊重主體的準(zhǔn)則。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該清楚的誰(shuí)是主體，應(yīng)該從但方面的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)該時(shí)刻的記著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分的尊重學(xué)生的發(fā)展，并且要給予正確的引導(dǎo)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要沖學(xué)生的角度出發(fā)，要切實(shí)的關(guān)心學(xué)生在閱讀教學(xué)中所需要的心理健康教育。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不可以全程都是教師教，學(xué)生聽的模式，應(yīng)該讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流，而教師是要處于一個(gè)旁觀者的角度，以平等的身份進(jìn)行與學(xué)生交流而引導(dǎo)學(xué)生心理健康的[3]。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容

3.1 在閱讀學(xué)習(xí)的能力方面。小學(xué)階段的學(xué)生各個(gè)方面的能力還是在發(fā)展的階段。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都要進(jìn)行相關(guān)的關(guān)注。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就會(huì)涉及對(duì)學(xué)生注意力、觀察力和記憶力都要有所要求，這也使得小學(xué)生從小奠定一個(gè)健康的心理。

3.2 在閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，許多方式、態(tài)度和習(xí)慣還是沒(méi)有達(dá)到成熟甚至還有些錯(cuò)誤，這就需要教師在這些方面加強(qiáng)引導(dǎo)，使得學(xué)生以正確的方式端正的態(tài)度和良好的習(xí)慣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且教師還要進(jìn)行引號(hào)在閱讀中對(duì)心理健康教育，使得學(xué)生樹立一個(gè)健康的心理。

3.3 在閱讀情緒的調(diào)整方面。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀的階段，難免會(huì)出現(xiàn)一些不良的情緒，這時(shí)候的教師應(yīng)該與學(xué)生建立交流，使得學(xué)生可以產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，最終有著融洽的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生的心理健康都有所提升[4]。

結(jié)束語(yǔ)：隨著社會(huì)化的不斷發(fā)展，我國(guó)不單單需要只有一定的技能性人才，還需要心理健康的高端人才，而小學(xué)生的生活觀、價(jià)值觀和世界觀都是處于剛剛懵懂時(shí)期，所以應(yīng)該找尋一個(gè)小學(xué)生更加容易理解的方式方法進(jìn)行滲透心理健康教育，而隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，教育者不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)，有著較為獨(dú)特的見(jiàn)解，所以只要找尋到正確的引導(dǎo)方法，運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育中，可以使小學(xué)生樹立一個(gè)正確的的價(jià)值觀以及人生觀，也為我國(guó)社會(huì)主要建設(shè)作出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁麗佳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].四川師范大學(xué)，2015，11（11）135-158.

[2] 李長(zhǎng)銀.找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，捕捉契機(jī)，有效閱讀——提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育有效性的探索[J].新教育，2016，11（11）：121-122.

[3] 孫錄琴.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].教育革新，2014，09（18）：156-166.

[4] 金曦霞，梅良君.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于心理健康教育的滲透思考[J].新校園（中旬），2016，08（16）：161-168.