【摘要】現(xiàn)階段，高職語文課堂教學(xué)的評(píng)課多采用多名教師聽一節(jié)課，再由授課教師課后說課并評(píng)課這一方式進(jìn)行。該方式固然有益，但以一節(jié)課為觀察單位，以授課教師為觀測重點(diǎn)的傳統(tǒng)方式亦有不足，教師的教學(xué)理念被片段截取，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察被弱化。高職語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)怎樣能做到于師生同生共長皆有裨益，相對(duì)客觀，且便于供教師對(duì)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行自我參照，從共生理論視角下制定高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)無疑是有益的嘗試。本文從標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性、好課標(biāo)準(zhǔn)的圖解、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的描述以及解讀等方面作了些許摸索，以期對(duì)高職語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)改革以及高職語文教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】共生理論 高職語文 好課標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0013-04

一、制定共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架的必要性

語文課程是高職學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，形成職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是職業(yè)學(xué)校語文教師從教生涯中的重要陣地。在實(shí)際教學(xué)中，各校的生源素質(zhì)與基礎(chǔ)存有差異，專業(yè)設(shè)置對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求有所不同，學(xué)校間的師資、設(shè)備以及教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平亦不均衡。為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師教學(xué)專業(yè)化的水平，現(xiàn)階段職校的評(píng)課多采用名教師聽一節(jié)課，再由授課教師課后說課并評(píng)課這一方式進(jìn)行，高職語文亦是如此。這種傳統(tǒng)方式以一課時(shí)為觀察單位，以授課教師為觀測重心，反映教師在一節(jié)課中的設(shè)計(jì)理念及實(shí)施情況，理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)于提升教師教學(xué)水平頗有益處。

課程改革后，以生為本的教育理念日臻踐行，學(xué)生的習(xí)得是根本，學(xué)生的發(fā)展是目的，這種評(píng)課方式在新課程的呼聲下就漸顯不足。一是以教師作為觀測重心弱化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察，二是一課時(shí)的觀察單位無法反映教師完整的教學(xué)理念，三是集中多名教師聽課評(píng)課實(shí)屬不易。廣大語文教師如何能在這種紛繁復(fù)雜的情況下?lián)P長避短，上好每一節(jié)課，并與學(xué)生同生共長，盡快走上、走好教學(xué)專業(yè)化的道路？如果能從共生的角度為高職語文教學(xué)制定出適宜師生共同成長的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供其自我參照，也許可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足。

二、共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架

1.共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架圖解

本文分兩部分呈現(xiàn)研究建構(gòu)的“共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架”：“共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架”圖解和“共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架”列表?？蚣懿扇杉?jí)四層次水平結(jié)構(gòu)，包含一級(jí)指標(biāo)11項(xiàng)，涵蓋課標(biāo)、教材、學(xué)情、目標(biāo)、預(yù)習(xí)、內(nèi)容、方法、過程、評(píng)價(jià)、說課、學(xué)生檢測訪談等，二級(jí)指標(biāo)32項(xiàng)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)包括四個(gè)層次水平的定性描述，即水平Ⅰ（不合格）、水平Ⅱ（一般）、水平Ⅲ（良好）、水平Ⅳ（優(yōu)秀）。下圖是本研究所制定的“共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架”的基本結(jié)構(gòu)。

2.共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架列表

下表以定性描述形式呈現(xiàn)“共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架”的內(nèi)容與要求，包括每級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及所含的各項(xiàng)指標(biāo)和每一項(xiàng)指標(biāo)四個(gè)層次水平的簡要描述。

三、共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)的解讀

1.制定共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)

（1）理論基礎(chǔ)

本文提出的標(biāo)準(zhǔn)框架以共生教學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)專業(yè)化等理論為基礎(chǔ)。以黃厚江為代表的共生教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為語文教學(xué)要立足母語的規(guī)律與特點(diǎn)，運(yùn)用共生理論協(xié)調(diào)語文教學(xué)的關(guān)系和矛盾，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性與創(chuàng)造性，營造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教學(xué)專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的，教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。據(jù)此，標(biāo)準(zhǔn)框架中力求體現(xiàn)最新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，反映高職語文教師教學(xué)專業(yè)化的本質(zhì)屬性。

（2）研究基礎(chǔ)

在建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)框架時(shí)，除了從理論的角度論證其是否可行外，還借鑒了國內(nèi)外現(xiàn)有的語文教學(xué)的好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些已有的成果和經(jīng)驗(yàn)大致可以分為幾類：一是從語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)制定標(biāo)準(zhǔn)。這類文獻(xiàn)較多，但提供的借鑒作用較小，更多是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。二是對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)本身的研究。文獻(xiàn)不多，卻提供了很多借鑒作用。孫亞玲（2004）較全面地界定了教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵，既建構(gòu)了框架也做了定性描述，還指出了教師專業(yè)化的時(shí)代需求。史克（2008）制定了好課標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)踐，只是未對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵加以定性描述。他們啟發(fā)了我研制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足的教學(xué)基礎(chǔ)和必須考慮的核心要素。三是少量國外的同類研究，為我在定性描述方面提供了大量的參考資源。四是南京市職教語文課堂教學(xué)現(xiàn)行評(píng)課要求中的教師說課環(huán)節(jié)為研究帶來了有益的實(shí)踐資料。

2.制定共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)的基本問題

（1）制定共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)

教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，無論是師生間還是生生間都存在差異，都是發(fā)展中的人。在建立師生關(guān)系前，他們均已有各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。要實(shí)現(xiàn)同生共長，教師就必須樹立新的教學(xué)理念，做學(xué)習(xí)的先行者，尊重學(xué)生已有的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生必須獲得的知識(shí)與能力，力求能幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)與能力，也能促進(jìn)自己的教學(xué)專業(yè)化。因此課堂的教學(xué)不但要講授、識(shí)記、誦讀、表達(dá)、寫作，更要促進(jìn)學(xué)生有質(zhì)量的思考、有效的實(shí)踐。教師在教學(xué)之余，亦必須進(jìn)行專業(yè)的自我反思比照。

在實(shí)際教學(xué)中，很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但沒有引領(lǐng)、促進(jìn)教師教學(xué)，反而會(huì)束縛教師的創(chuàng)造力。比如“課堂互動(dòng)”、“多媒體運(yùn)用程度”、“板書美觀”等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)沒有給教師留下突破的空間和創(chuàng)造的余地，教師有時(shí)更像是在作秀表演，甚至忘記了課堂的根本任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展。因此，標(biāo)準(zhǔn)本身不針對(duì)任何一種教學(xué)風(fēng)格或方法，而是為高職語文教師提供一個(gè)創(chuàng)造的空間、成長的方向。是開放，而不是封閉；是引領(lǐng)，而不是限制。

研制標(biāo)準(zhǔn)框架時(shí)，力求做到語言比較準(zhǔn)確，尤其是動(dòng)詞要能夠描述教學(xué)行為，避免單純的“告訴”，而是要通過教學(xué)行為的具體化要求去引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐。標(biāo)準(zhǔn)的描述還應(yīng)當(dāng)能夠操作，避免理解上的抽象、游移，對(duì)教師的每一個(gè)教學(xué)行為及結(jié)果的描述爭取做到易于觀測、判斷。此外語言中杜絕祈使、命令、絕對(duì)的口氣，高職語文教學(xué)不是簡單的加減乘除，更不是硬性的法律條文，它應(yīng)該是師生共同在教學(xué)實(shí)施中檢驗(yàn)教師的精心預(yù)設(shè)，是一種來自師生間與生生間配合衍生出的共同的分享與創(chuàng)造，是一種以人為本的教學(xué)文化的具體體現(xiàn)。

（2）共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)框架的選擇及局限

事實(shí)上影響課堂的因素是復(fù)雜而多樣的，很多因素并不是顯見或可以描述的，因此要制定一個(gè)“萬無一失”的標(biāo)準(zhǔn)從理論上來說是不可能的，關(guān)鍵是要抓住核心要素，從而幫助教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情取舍教學(xué)目標(biāo)，既要體現(xiàn)出教師對(duì)高職語文教學(xué)的理解，也要反映學(xué)生的需要。所以本標(biāo)準(zhǔn)盡力做到簡潔、明了、可操作，力求反映課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，既能融合現(xiàn)代教學(xué)理念，又能服務(wù)于一線高職語文教師。

為了達(dá)到以上目的，本研究在選擇一些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的同時(shí)舍棄了另一些我們經(jīng)常提及并作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。比如信息化運(yùn)用程度、板書、課外輔導(dǎo)、按時(shí)上下課等常用標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗鼈儾皇歉呗氄Z文課堂教學(xué)最核心的屬性。被舍棄的標(biāo)準(zhǔn)固然有其作用，但會(huì)使教師誤認(rèn)為做到這些要求，就會(huì)合格。教學(xué)的最大功能不是交給學(xué)生量的知識(shí)，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)和優(yōu)秀品格。

（3）“標(biāo)準(zhǔn)框架”可能存在的問題

理想的標(biāo)準(zhǔn)框架當(dāng)然是指標(biāo)與指標(biāo)之間彼此內(nèi)涵并列，毫不重疊。但教學(xué)活動(dòng)本身具有連貫性、互動(dòng)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，很難做到完全分解。標(biāo)準(zhǔn)的11個(gè)一級(jí)指標(biāo)涵蓋了一節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、效果等基本方面，這幾個(gè)方面彼此關(guān)聯(lián)、互相配合、先后鋪墊，要做到完全解剖，委實(shí)困難。所以標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)之初，兼顧到指導(dǎo)性與操作性，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)分別選擇從方向性和實(shí)施性角度出發(fā)，希望達(dá)到深化認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐的目的。當(dāng)然，效果是否達(dá)到，仍需進(jìn)一步研究驗(yàn)證。

標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)初衷是用于提升高職語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，并非評(píng)價(jià)的工具，旨在為高職語文教師提供課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參照，可作為反思教學(xué)的觀察工具。此外，無論是教學(xué)效果還是教師專業(yè)化都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的累積，要想全面、發(fā)展地評(píng)價(jià)一位教師，可能需要一周、一學(xué)期甚至更長的時(shí)間，每一節(jié)課只是其中一個(gè)片段。標(biāo)準(zhǔn)本身肯定還有不完善之處，期待在實(shí)踐中進(jìn)一步得到檢驗(yàn)豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究教育科學(xué)出版社，2008.

[2]龔孝華.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思與重構(gòu)教育探索2002年第11期.

[3]胡立榮.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思高等師范教育研究2003年第1期.

作者簡介：傅曉慧，性別：女；出生年月：1984.11.；籍貫：江蘇南京；民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：語文教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職教學(xué)會(huì)2015-2016課題（共生理論下高職語文好課標(biāo)準(zhǔn)研究）（課題批準(zhǔn)號(hào)：XHGZ2015022）研究成果之一。