趙啟富

摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，情景教學(xué)法在初中教學(xué)中得到越來越多的運用。情景教學(xué)法以教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情景為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在教師既定的情景中親身感受課堂教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。語文寫作是初中語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)核心項目之一，在教學(xué)過程中需要學(xué)生與老師共同努力。根據(jù)教學(xué)的實際發(fā)展情況和中學(xué)生的性格特點，情景教學(xué)能夠讓學(xué)生更好，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文寫作；情景教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0081-02

語文是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長起著重要作用。寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，寫作能力的高低直接影響學(xué)生對字，詞、句理解?，F(xiàn)階段在我國初中語文寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生寫作興趣不高、基礎(chǔ)寫作知識不扎實、閱讀量少。面對這些問題，教師在語文教學(xué)中應(yīng)積極采用情景教學(xué)法，情景教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，深化學(xué)生對寫作內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生寫作水平。

1.情景教學(xué)的重要意義

在初中語文寫作教學(xué)中，相當(dāng)一部分課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。注重對寫作知識的灌注，忽略了學(xué)生的興趣愛好，造成學(xué)生對寫作熱情不高。很多學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識缺乏訓(xùn)練，對遣詞造句等基礎(chǔ)知識掌握不扎實，從而對寫作產(chǎn)生厭煩心理，把寫作當(dāng)成一種心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響寫作教學(xué)的開展。要使具有較高的寫作能力，就要有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，然而很多學(xué)生忽略了閱讀對于寫作的促進(jìn)作用。閱讀量少導(dǎo)致文章構(gòu)思不新穎，詞語搭配不合理，語句不通順等現(xiàn)象，阻礙了了寫作水平的提高。面對這樣的情況，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提高學(xué)生寫作能力。情景教學(xué)法在初中語文寫作中起到了積極重要的作用。情景教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言情感的體會[1]。語言本身就屬于情感類的一個學(xué)科，具有很強(qiáng)的神秘感。能夠很好的營造出文章所需要的氣氛，教師巧妙的運用語言將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文章情感的細(xì)微變化，從而提升學(xué)生情感基礎(chǔ)。情感基礎(chǔ)的提升對寫作能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，情景教學(xué)法能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在好的學(xué)習(xí)氣氛中，能夠激發(fā)高超的創(chuàng)造力。因此情景教學(xué)對初中語文寫作教學(xué)具有重要意義。

2.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用策略

2.1 注重導(dǎo)入設(shè)計，提高寫作興趣。在初中寫作教學(xué)中，課堂導(dǎo)入具有十分重要的作用。一個有感染力的課堂導(dǎo)入，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性。要提高學(xué)生語文寫作能力，就要高度重視課堂導(dǎo)入。在上課之前教師要仔細(xì)分析課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出合理，有吸引力的課堂導(dǎo)入，從而提高學(xué)生的寫作興趣。教師可以設(shè)計一個有吸引力的課堂導(dǎo)入教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考和寫作[2]。例如寫一篇《家鄉(xiāng)的冬天》，教師可以這樣設(shè)立導(dǎo)入懸念：上帝把秋和冬的完美都留給了濟(jì)南，那么老舍筆下的濟(jì)南冬天是什么樣的呢？它是像北國冬天那樣寒冷，還是像南國冬天那樣溫暖？在冬天里，濟(jì)南的山和水又是什么樣子的，冬天里的人又是什么樣子？那么我們家鄉(xiāng)的冬天和濟(jì)南的冬天有什么不同嗎，我們家鄉(xiāng)的冬天除了冬天得景象，還給我們帶來什么樣的感受，你喜歡家鄉(xiāng)冬天的感覺嗎？在教師精心的課堂導(dǎo)入下，把學(xué)生帶入一個家鄉(xiāng)冬天的情景之中，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)寫作靈感。藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活的。寫作作為藝術(shù)的一種，它的素材也來源于生活。在寫作教學(xué)中教師可以從生活中的人和事作為寫作的主題和素材。學(xué)生也可以選取自己身邊發(fā)生的人和事作為寫作素材。發(fā)生在身邊的素材讓學(xué)生有更加真情實感的體會，寫出更加富有情感的作品。因此，生活是寫作的靈感來源。例如以"記憶中難忘的人和事為"主題進(jìn)行寫作時，教師可以先分享一下對自己有影響的人和生命中發(fā)生的重大事件。然后讓每一個學(xué)生回憶自己難忘的人和事，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享討論，在分享和討論中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。讓學(xué)生有話可說，有事可寫。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富寫作情感。寫作的過程就是情感表達(dá)的過程。創(chuàng)設(shè)有感染力的生活場景，能夠喚醒學(xué)生寫作情感?？梢允箤W(xué)生快速的確立寫作的主題和表達(dá)中心思想。想要激發(fā)學(xué)生寫作情感，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)形象生動的課堂教學(xué)情景。從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，豐富學(xué)生寫作情感，完成寫作任務(wù)。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有力的手段。多媒體技術(shù)越來越多地運用到現(xiàn)代教學(xué)的課堂中來。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)，突破了許多現(xiàn)實中的限制，實現(xiàn)現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的情景。初中生的感性能力處于形式運算階段，這一階段學(xué)生認(rèn)知理解力有限，容易受外界影響。因此可以將學(xué)生平時接觸較少一些知識運用情景教學(xué)法展現(xiàn)給學(xué)生。然后經(jīng)過教師講解，豐富學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生全身投入創(chuàng)設(shè)情景之中，提高學(xué)生思想感悟水平，獲取寫作情感[3]。例如在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以播放一些關(guān)于父親和孩子的圖像和影像。孩子出生出父親對其的照顧，父親在生活小事中對孩子的愛，在做人做事上對孩子的教導(dǎo)，長大后父親對他的期盼。影像中要體現(xiàn)父親細(xì)膩的情感，潤物無聲的愛，讓學(xué)生體會一下父愛如山的含義。然后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己父親的文章。這樣的情景設(shè)立，有利于學(xué)生豐富寫作情感，能夠?qū)⒆罴?xì)膩的東西執(zhí)于筆下。

2.4 注重評價模式，提升寫作水平。傳統(tǒng)的評價方法注重對結(jié)果的評價，情景模式教學(xué)要求不但對結(jié)果做出評價，還要對整個過程做出評價。合理的教學(xué)評價模式是情景教學(xué)方法順利進(jìn)行的重要保障。大多數(shù)初中語文教師盡管教學(xué)中能夠引入相關(guān)的生活情景，但發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不是很明顯，原因主要是在情景教學(xué)模式下，教師沒有適時開展教學(xué)評價活動。學(xué)生難以評判自身的學(xué)習(xí)成效，喪失了情景教學(xué)法實際的功能。所以在情景教學(xué)下注重評價模式十分重要，在情景教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生整體表現(xiàn)適當(dāng)?shù)募右栽u價，指出每一個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢所在。評價時要注意使用激勵性的評價語言，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，取得一定的成就感。從而保持學(xué)生對寫作的積極性，提升寫作水平。

結(jié)語：情景教學(xué)是學(xué)生在寫作教學(xué)中提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在實踐教學(xué)中，應(yīng)加大情景教學(xué)的應(yīng)用。從"導(dǎo)入生活情景、設(shè)計教學(xué)情景、注重評價成績"等方面，來提高寫作興趣、激發(fā)寫作靈感、豐富寫作情感、提升學(xué)生寫作水平。教師要結(jié)合寫作教學(xué)實際，合理創(chuàng)設(shè)情景，從而提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許麗榮.如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景[J].小作家選刊.2014（03）

[2] 任興科.淺議初中語文課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J]教育教學(xué)刊2012（06）

[3] 王芳.試探初中語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究.2011（02）